茶文化與高校思政教育融合機制研究

李 昭

（西安財經學院，陜西西安 710100）

高校思政教育承擔著多種職能，隨著職業化教育理念在高校人才培養體系中的貫徹，思政教育又增設了一項如何養成學生正確職業觀的職能。職業觀作為一種主觀意識，其能動的決定著學生的行為偏好。通過對大學生群體行為偏好的跟蹤考察發現，浮躁、急功近利、眼高手低等仍是他們行為偏好表征的主要趨勢。因此，依托高校思想教育傳統模式已難以完成教育和引導的職能。在此問題導向下，需要思考茶文化與高校思政教育相融合的機制問題。之所以提出二者的融合機制問題，歸因于茶文化本身所蘊含的思想文化元素，也根源于茶文化器物層面的構成要件已深深的滲透到國人的各個方面。但作為一種教育創新模式，如何實現茶文化的有效融入仍值得思考。由此，這便構成了本文立論的邏輯起點。

1 高校思政教育現狀分析

結合筆者的調研活動，可以從以下三個方面來分析高校思政教育現狀：

1.1 難以精準發力大學生職業觀教育

盡管在高校植入職業教育理念已有多年，但如何在思政教育中精準發力大學生職業觀，則仍存在著諸多問題有待解決。其中，什么是大學生的職業觀，以及大學生職業觀的構成要件是什么，此時仍存在著許多爭議。由此，在爭議未能解決的情形下，思政教育便難以發揮其應有的教育和引導作用。事實上，職業觀作為一種主觀意識，其需要在社會實踐中逐漸形成。但職業觀構成要件之一的職業心理素質則需要在高校得到培養。

1.2 未能創新教學模式固守課堂教學

高校思政教育在當前仍以課堂教學為主要模式，而且配合的有相應的職業觀教育課程；同時，部分高校在一年級也為大學生開設了創新創業課程。雖然這些教學內容能夠起到引導大學生形成正確職業觀的作用，但無論從師資還是教學方式，則無法深入到大學生內心與之產生共鳴。與此同時，較為程序性的教學常態也無法適應社會環境變遷，所對大學生職業觀帶來的各種影響。甚至，在課程考核中仍然引入開卷和閉卷考試形式。

1.3 思政教育延伸不足無法持續發力

所謂“延伸”是指，傳統思政教育模式局限于課堂教學范圍，而與學生的日常生活發生隔離。由此所帶來的后果便是，部分學生誠然能夠在課堂中認識到建立正確職業觀的重要性，以及也能熟知主流職業觀的構成要素。但隨著他們進入生活狀態，在網絡輿論信息的“轟炸”下，以及在日常人際交往的輿論影響下，又將弱化自身的職業觀意識。

2 茶文化助力高校思政教育的功能定位

面對以上思政教育現狀，茶文化助力高校思政教育的功能可定位于以下三個方面：

2.1 定位于精準發力大學生職業觀教育

高校思政教育若要精準發力大學生職業觀教育，首先需要厘清高校職業觀教育的定位，即需要從大學生職業心理素質養成入手，來為其建立起前置性職業觀構件。正如上文所指出的那樣，大學生職業觀需要在其社會實踐過程中逐步形成，而茶文化則能在調適大學生心理素質上發揮積極的文化功能。這里的文化功能可以解構為：器物層面的文化功能和思想層面的文化功能。在調適大學生職業心理素質時，需要建立“知行結合”的思政教育模式，那么茶文化的上述功能便能與“知行結合”的要求相契合。

2.2 定位于創新教學模式豐富課堂教學

創新教學模式不僅能夠提升高校思政教育的邊際效用，還能以新的模式激發學生的學習和思考興趣。創新思政教育模式豐富課堂教學，在茶文化引入過程中將得到充分體現。第一，器物層面的茶文化能夠被大學生群體所熟知，其中品茗、茶道等項目的開展，又可以在高?，F有的教學資源存量下得到滿足。第二，從大學生群體的心理特征和行為偏好著眼，器物層面的茶文化能夠滿足他們尋求情感訴求和社群安全感的需要。第三，通過將茶文化中的思想文化元素滲透到思政教學中來，便能激發起大學生的反思意識和自省意愿。

2.3 定位于延伸思政教育實現持續發力

高校思政教育實踐表明，唯有將思政教育延伸到大學生的日常生活之中，才能與各種輿論環境來爭奪大學生的思想陣地。在本文，則指向了肅清大學生不正確的職業觀。那么引入茶文化能否實現上述定位呢。筆者認為，茶文化中器物層面的文化功能可以做到這一點，然后在借助移動交流平臺來推動大學生參與如何樹立正確的職業觀討論與思考，便能起到持續發力的作用。

3 功能定位驅動下二者融合機制構建

根據以上所述并在功能定位驅動下，二者融合機制可從以下五個方面來構建：

3.1 整合茶文化與職業觀教育相適應的要素

不難知曉，我國茶文化所蘊含的思想文化元素十分豐富，所以需要針對大學生職業觀教育來提煉出其中有用的部分。筆者建議，應著重從茶文化中的“思考、感悟、自省、啟示”等多個要件中來整合茶文化中的顯性要件。通過在“知行結合”模式下，來將上述隱性要件滲透到大學生的主觀意識中來。由于當前大學生在職業觀塑造上，需要著力解決浮躁和功力情緒與思想。因此，應首先在“行”上下功夫，通過器物層面的文化熏陶來達到“知”。

3.2 多元化視角下在思政教學中引入茶文化

這里的多元化視角主要體現在，除課堂教學以外的茶文化引入模式。筆者認為，高校思政的實施主體并不單純是思政課教師，還包括輔導員、學工部教師、招生就業部門工作人員等。因此，這些主體都應在茶文化引入中發揮積極作用。其中，在高校思政教育中需要挖掘學生社團的功能，通過社團活動來引入茶文化器物層面的文化元素，并在學工部教師的指導下來開展針對職業觀教育的品茗活動，以及圍繞著職業觀塑造的茶文化思想講座。

3.3 借助院系實訓教學來形成知行結合模式

引入茶文化需要發揮其助力思政教育形成知行結合的模式，而上文也已經指出了需要先“行”后“知”，所以在借助器物層面茶文化功能來建構“行”時，需要借助院系實訓教學來實現。這就要求，高校在開展思政教育時需要加強多部門之間的聯動，上文已經給出了若干個部門，在這里則需要重視思政教學部門與專業所在院系之間的聯動。思政教師需要與院系輔導員、團支部書記一同完成對學生職業觀內涵的探析，進而豐富茶文化知識教學。

3.4 培育大學生品茗興趣并滿足其情感訴求

培育大學生品茗興趣的目的在于，切實將思政教育延伸至他們的日常生活之中。受到當前快餐文化的影響，諸多大學生并不習慣于品茗。由此，借助實訓教學來強化“行”，同時滿足大學生群體喜歡“扎堆”的行為偏好，來為他們的情感訴求搭建平臺，這樣就能起到一舉兩得的效果。再者，輔導員在班級活動中也可以引入品茗活動，這樣就能發揮輔導員崗位優勢，來增強大學生群體對品茗的興趣。

3.5 教師主導建立在線茶文化與職業觀討論

為了營造出良好的思政教育延伸機制，思政教師應主導建立在線茶文化與職業觀的討論。教師可以在微信平臺設置班級或年級群，通過預設討論的問題來引導大學生根據自己的體會各抒己見，并最終落腳于對“思考、感悟、自省、啟示”等茶文化思想要件的理解與升華。

4 小結

本文認為，高校思政教育承擔著多種職能，隨著職業化教育理念在高校人才培養體系中的貫徹，思政教育又增設了一項如何養成學生正確職業觀的職能。通過對大學生群體行為偏好的跟蹤考察發現，浮躁、急功近利、眼高手低等仍是他們行為偏好表征的主要趨勢。因此，依托高校思想教育傳統模式已難以完成教育和引導的職能。通過主題討論，二者相融合的機制可圍繞著：整合茶文化與職業觀教育相適應的要素、多元化視角下在思政教學中引入茶文化、借助院系實訓教學來形成知行結合模式、培育大學生品茗興趣并滿足其情感訴求、教師主導建立在線茶文化與職業觀討論等五個方面來構建。

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