孩子，走兩步

小戴在班級(jí)中是個(gè)特殊的學(xué)生，患有先天性小兒麻痹癥，左腳畸形，嚴(yán)重扭曲，走路一瘸一拐。他從來沒有奔跑過，形單影只，與操場(chǎng)上其他孩子的歡呼雀躍形成了鮮明的對(duì)比。于是，他無奈地選擇了自我封閉，其他的孩子也似乎順其自然地疏遠(yuǎn)了他。對(duì)他而言，12年的人生路途沒有一寸是平坦的。每次看見他左右搖晃的身體，我的心里都會(huì)隱隱作痛，慨嘆命運(yùn)為何對(duì)這個(gè)孩子如此不公。

今年暑假，小戴去上海進(jìn)行了第二次矯正手術(shù)。據(jù)他父親介紹，手術(shù)的預(yù)期效果是能基本和正常人一樣行走，但前提是初期的有效防護(hù)，避免意外受傷，另外要逐漸加強(qiáng)鍛煉，提高腳部的運(yùn)動(dòng)功能。我覺得，孩子需要跨出的不僅是正常人的第一步，更需要克服的是心理的障礙。他的父親也意識(shí)到這點(diǎn)，告訴我孩子在家的不少偏執(zhí)倔強(qiáng)的表現(xiàn)，言語中流露出無奈的酸楚。和他父親一番談話后，我開始思考該如何更好地幫助小戴。

新學(xué)期如約而至，手術(shù)后的小戴在父親的攙扶下回到了校園。他還不能行走，左腳戴著護(hù)板，看見我，露出羞怯的笑容，有期待、有惶恐。我們要用愛心給他的期待以支點(diǎn)，用溫暖稀釋他的惶恐。我將他的座位調(diào)整到教室后排，即使在課間，這里也很少有同學(xué)嬉戲打鬧；為他準(zhǔn)備了一張椅子，叮囑他把腳架在上面，以免淤腫；告誡其他同學(xué)在課間玩耍時(shí)小心謹(jǐn)慎，防止無意傷害到他。我在班級(jí)的課程表中標(biāo)注了孩子們每天需要離開教室的課程，目的是提醒自己不忘教室里的小戴。想到此刻他的落寞和顧影自憐，我都會(huì)盡量抽空去教室陪他坐坐、聊聊，問他要不要我攙著去廁所，腳是否疼痛，何時(shí)可以拆下護(hù)板，或者給他講述一些身殘志不殘的勵(lì)志故事，幫助他克服自卑，走出陰影，樹立信心，或者只是像家人朋友一般隨意地聊些輕松有趣的話題，緩解他的孤寂。漸漸地，他也敞開了心扉，愿意跟我談他的經(jīng)歷和感受。孤獨(dú)的酸楚，遭受的白眼，求醫(yī)的艱辛，手術(shù)前的恐懼，娓娓的敘述一次次敲擊著我的心房，我專注地傾聽著，不時(shí)地?fù)崦慈嘀哪_，從他的眼神中我看到了他發(fā)自肺腑的感動(dòng)。陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動(dòng)心靈的深處。”我必須讓他能感受到、觸摸到我的關(guān)心沒有任何虛飾。

我的關(guān)心或許能給他帶來一些溫暖，但要真正打開他的心靈桎梏，融進(jìn)集體，享受正常同齡孩子的歡樂，更離不開同學(xué)們的接納和扶助。陶行知先生認(rèn)為，根據(jù)孩子們?cè)敢鈳椭鷦e人的傾向，透過集體生活，我們要培養(yǎng)和引導(dǎo)他們對(duì)民族人類發(fā)生更高的自覺的愛。讓小戴融入集體，讓集體擁抱小戴，我要把愛的溫暖和力量播植在每個(gè)孩子的心里。因此我不時(shí)地叮囑同學(xué)們不要讓小戴成為被遺忘的角落，幫助小戴解決生活和學(xué)習(xí)中的困難，攙扶他去廁所，午餐時(shí)為他端來飯菜。課間，陪他說話聊天，同玩游戲。戶外活動(dòng)時(shí)，攙扶他一起出去，哪怕是呼吸新鮮空氣，為運(yùn)動(dòng)的同學(xué)加油助威，感受蓬勃的朝氣和其樂融融的氛圍。孩子們是善良的，熱情的，他們總是爭(zhēng)先恐后地?zé)o私地給予小戴盡可能多的照顧。看著操場(chǎng)邊小戴躍躍欲試的樣子和臉上燦爛的笑容，相信孩子們和我一樣，心底也流淌著舒心和欣慰。

日子就在我們的默契和期待中不緊不慢地前行著。這一天終于來了，小戴拆下了護(hù)板，還是那樣羞怯地笑著。同學(xué)們不約而同地圍攏上來，小戴小心翼翼地站立起來。大家興奮地鼓動(dòng)著：“走兩步！走兩步！”小戴忐忑地看著我，我用堅(jiān)定的眼神回應(yīng)了他。抬腳，跨步，孩子們自覺地站成了兩排，給小戴讓出了一條道。一步、兩步、三步……雖然還有點(diǎn)遲疑，有點(diǎn)顛簸。對(duì)于小戴來說，已經(jīng)等待12年了，從這一刻起，他的人生翻開了嶄新的一頁。“走兩步！走兩步！”掌聲伴著鼓勵(lì)，在教室里激蕩。小戴笑了，孩子們笑了，我也笑了，每一個(gè)人的眼角都充盈著眼淚，這是喜悅的淚花。

只要傾盡愛心和慧心，我們就能和孩子一起創(chuàng)造很多精彩。

（李駿，張家港市白鹿小學(xué)，215600）

責(zé)任編輯：宣麗華endprint