職業學?！敖萄杏栆惑w化”校本研訓策略程序設計

顧懷平

摘要：“教研訓一體化”的校本研訓策略是促進職業學校教師專業發展的有效途徑之一，本文闡述了其內涵特征、程序設計及實施意義。

關鍵詞：教研訓一體化；程序設計

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）11C-0071-03

教研和培訓是校本研訓的兩項重要內容，兩者雖各有側重但又殊途同歸，作用于同一對象，同屬于教師繼續教育范疇，因此需要統一觀照和協調，但在以往的工作實踐中，校本研訓時常面臨如下問題：一是學校教研、培訓工作相互脫節，甚至交叉重復，增加了教師的負擔，導致了教師工作與學習的的工學矛盾；二是一刀切式的教研與培訓工作缺乏針對性，導致教師缺乏學習興趣及動力；三是教研、培訓工作脫離實踐，成了必須要完成的指標性任務，導致教師完成的繼續教育缺失了“實踐性”?！蛾P于大力加強中小學教師培訓工作的意見》指出“要高度重視中小學培訓，全面提高教師隊伍素質，緊緊圍繞新時期教育改革發展的中心任務，開展中小學教師全員培訓，要創新教師培訓模式方法，提高教師培訓質量等?！被谇笆鰡栴}，筆者提出職業學校“教研訓一體化”的校本研訓思路，它既是一種培訓策略，也是一種培訓理念，其核心是關注培訓對象的實際需求，提高培訓的針對性及實效性。

一、“教研訓一體化”校本研訓策略的內涵特征

教研，以問題解決為指向，重在解決教師在教育教學實踐中的問題；培訓，是以教師專業發展為指向，依據教師專業標準，遵循教師成長規律，重在有目的、有計劃、有組織地引導教師進行提高專業素養的活動。從教研和培訓的內涵來分析，兩者各有特征，概括如下：（見表一）

“教研訓一體化”的校本研訓策略，絕非簡單地將教研和培訓相加，而是一種整合，通過整合實現研與訓的優勢互補、統籌兼顧、協同動作、統一實施。研訓互補，即教研層面要在堅持自身特征的前提之下，適當借鑒和兼容培訓工作中的課程設計、關注人的發展、具有計劃性等有益成分；培訓層面要在繼續原有長處的基礎之上，合理吸納和結合教研工作中的個性化指導、問題解決、動態跟進等優勢之處，建構起能夠融教研、培訓為一體的工作方式，使得教師在問題導向、目標明確、思路清晰、方案合理的教研訓一體的繼續教育過程中得到專業發展。

二、“教研訓一體化”校本研訓策略的實施程序

如圖1所示，校本研訓從培訓需求分析開始，該階段主要為調研發現、提出問題。調研工作包括學校教育教學事件和教師個人的教育教學素質的總和，尤其要關注教師的個性化需求，這是決定“教研訓一體化”能否成功實施的關鍵之舉。調研需要解決兩個方面的主要問題：一是發現學校教師普遍存在的共性問題；另一個則是通過調研制定出符合學校教師實情的《教師專業發展標準》，該標準實際上是將上級教育行政部門頒布的“一般性標準”具體化，使其更加貼合本校實際，更具可操作性和可檢驗性，從而更加利于教師自我定位、自我努力及對教師培訓的評價。

培訓計劃設計主要工作是形成解決教師專業發展問題的策略。共性問題的解決策略為“教研問題化、問題課題化、課題課程化、課程培訓化”，從而實現以問題為導向，以培訓促提高的工作思路。針對個性問題的解決策略為“對照標準，確立個人發展規劃”，通過教師自我對照《教師專業發展標準》，進行自我定位，通過專家指引形成科學合理的個人發展規劃，學校提供“現場診斷培訓”、“網上慕課”、“選擇校本培訓課程”等自主學習菜單供教師選擇，這種針對個性化問題的個別化培訓指導方式基于教師的特點及發展階段分層進行，使其揚長避短，樂于接受。

培訓課程開發階段主要工作是課題成果的課程化轉化。課題研究成果要以課程的形式呈現，需要經過轉化的過程，從而使其具有課程的形態，課程既可由課題轉化而來，也可以針對問題的解決過程生成課程。需要說明的是，雖然課程是針對教師在教育教學中存在的共性問題開發而來，但并非課程是面向全體教師的通用課程，而是將生成的課程通過菜單的形式公布，供教師針對個人發展規劃中的方案進行自我選擇，從而使得培訓課程更具針對性和實效性。

培訓結束后，進行培訓效果的評估，如果初始階段的問題得以解決，培訓結束，否則重新進入培訓計劃設計階段。

三、“教研訓一體化”校本研訓策略的實施意義

（一）實現了教研、培訓工作的“整合性”

這里的“整合性”包含兩層含義。宏觀上，“教研訓一體化”的校本研訓策略，將常規的教師教研、教師培訓等教育資源形成了一個體系，進行了綜合利用，微觀上，為促進教師專業發展的培訓方案也同樣體現出“整合性”，以圖1中的“現場培訓”為例，現場培訓（On the Job Training）意即培訓者進入教師的課堂，由教師提出教育教學存在的問題（或者由培訓者與教師共同提出問題即所謂“教學診斷”），培訓者引領幫助教師自己解決問題，通常的做法是，先組織教學觀摩活動，再進行教師研討，最后是專家培訓，不難發現，這種方式將問題診斷、教學研討、教師培訓等活動進行了整合，不但達成了現場問題、就地解決、基地前移、針對具體、個性目標等工作思路的實現，同時也對其他教師具有啟示性的研訓功能，起到了“個例——共性”啟示性培訓的作用。整合后的融教研、培訓為一體的工作方式，能夠有效解決教師繼續教育“工學矛盾”問題，提高了研訓實效。

（二）凸顯了共性培訓課程的“針對性”

當前教師都按同樣的目標接受培訓，甚至有的課程是出于培訓者的偏好而非教師的需要為目的的選擇，教師對教研和培訓缺乏動力的根源恰在于此，即教研培訓目標與教師自身發展目標呈錯位狀態，問題解決的根本在于要使得培訓的目標成為教師個人的自我目標，使得培訓的課程成為教師個人發展的必要資源?！敖萄杏栆惑w化”的培訓策略是按照教師的個性問題制定了獨特的個人發展規劃和達成該規劃的指導方案，這一策略的本質在于：培訓的課程不是培訓者事先設定的課程，而是根據學校調研發現并提出的共性問題生成的課程，該課程并非面向教師全體，而是由受訓者根據個人需要自行選擇，滿足了不同專業發展階段的教師需求，充分體現了課程為個性需求服務的指導思想，實現了共性培訓課程的“個性化服務”，從而使得培訓課程更具針對性。

（三）突出了教研、培訓工作的“實踐性”

職業學校教師的繼續教育工作不應是“學術性”教育，而應是一種“實踐性”教育?！敖萄杏栆惑w化”的培訓策略始終緊扣教育教學過程展開，實踐性問題的課程開發離不開理論的指導，但課程最好的實施方式還是實踐自身，因此“教研訓一體化”培訓效果的評估最終還是通過教師的實踐予以檢驗，整個培訓系統的實施過程實際上就是“提出實踐問題——形成解決策略——實踐驗證效果——反思修訂策略——再實踐——問題解決”的循環往復、螺旋上升的問題解決過程。

“聚焦問題、分層設計、研訓一體、講求實效”是新形勢下校本研訓追求的目標，只有在充分厘清教研、培訓各自內涵特征及本位功能的基礎上，通過精心設計、深度融合，才能實現真正意義上的教研訓一體化，并充分發揮其在教師不同專業發展階段的促進和推動作用，最終讓教師獲得具有自我反思意識及問題解決能力的校本研訓終極目標。至于教研和培訓如何才能深度融合，還需要更多的智慧研究和深入實踐，只有用理論指導下的行動研究去不斷探索教研訓一體化的多重路徑、多種樣式、多種載體，才能不斷開辟出職業教育領域“教研訓一體化”的新天地。

責任編輯：陳向陽

Abstract： The school-based integrated teaching， research and training strategy is one of the effective ways to promote vocational school teachers' professional development. This paper describes its， characteristics， program design and implementation significance.

Key words： integration of teaching；program designendprint