以創新創業能力為導向的工業設計專業實踐教學模式改革與探索

李豐延+陸璐

摘要：本文以工業設計專業實踐教學為主要研究對象，從工業設計教育的實際情況出發，按照工業設計的學科特點及人才培養目標，通過政策導向、現實狀況分析、借鑒國外經驗等方面，試圖采取校企結合、校校結合、科教結合、虛實結合等方式，多渠道、多形式、多層次地構建以創新創業能力為導向的工業設計專業實踐教學模式。并從課程的理論教學和實踐教學兩個方面著手，加強學生創新意識、創新思維和創新能力的培養。

關鍵詞：創新創業；政策導向；實踐教學；評價體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）01-0089-02

國家“十二五”規劃明確指出，要“加快發展工業設計，促進工業設計從外觀設計向高端綜合設計服務轉變”，這標志著我國工業設計行業將進入一個歷史的跨越時期，不僅要實現規模的擴張和質量的提升，還為推動我國工業設計產業化創造了良好的環境[1]。其間，教育部要求各高校實施大學生創新、創業訓練計劃，目的是提高學生的創新及創業實踐能力。因此，本文就工業設計專業的教學模式提出了相應的改革與探索。

一、國家在創新創業方面的政策導向，是教學模式改革的重要依據

2015年3月8日，李克強總理在政府工作報告中說：打造大眾創業、萬眾創新和增加公共產品、公共服務“雙引擎”[2]。因此，從中央到地方各級，從企業到校園，從團體到個人，“雙創”精神深入人心。工業設計是生產及服務業的重要組成部分，加快工業設計產業發展，有利于促進我國經濟發展方式的轉變，提高自主創新能力，推動制造業轉型升級，優化出口產品結構，提高產業國際競爭力。同時，發展工業設計教育，有利于提高人才素質，解決大學生的就業問題；也有利于提高人們的生活品質，建設資源節約型社會，實現可持續發展的目標。

二、經濟和社會的發展，是工業設計教學模式改革的現實動力

改革開放30多年來，憑借優越的國家政策和勞動力優勢，中國成為全球的“世界工廠”、最大出口國、最大貿易國等，經濟建設取得了舉世矚目的成就。然而，我國工業產業整體規模雖大，質量卻不高，特別是技術密集型、知識密集型產業明顯落后于工業發達國家，依靠精良的工業設計產品進入國際市場的，更是屈指可數。

由此可見，經濟、社會的發展，是高校工業設計專業人才培養的現實動力。通過教學改革來實現培養更適合經濟發展需求的人才，成為大學教學改革的主導方向之一。

三、學科專業屬性是實踐教學改革的內在要求

工業設計是現代科學技術與文化藝術相結合的產物，是以現代化工業生產為基礎的一門新興實用學科。工業設計專業的學生應具備多學科知識結構，從多個角度去認識和理解事物，在理論與實踐、理性與感性、科學與藝術之間協調發展。所以，在工業設計教學上，不僅要體現知識結構的整體性，更要注重學生創新創業實踐能力的培養。

目前，我國已有美術院校、工科院校、綜合大學、農林院校、師范院校等400多所院校開設了工業設計專業，形成了龐大的工業設計教育網絡[3]。國家教育部把工業設計專業歸屬于機械學科，因此，培養應用型設計人才，強化學生的實踐能力，凸顯自身優勢及發展特色，是目前工業設計教育的內在要求。

四、分析現狀，找出教學中存在的問題

我國的工業設計學科辦學時間短，各個高校工業設計專業在人才培養模式、素質、能力、效果等方面存在較大的差異。這主要有藝術院校工業設計專業和理工科院校工業設計專業兩種模式，其中前者傾向繪畫技能、手繪設計圖紙、計算機設計圖紙的能力提升，后者傾向于結構設計、材料工藝分析、實際操作的能力提升。兩種模式各有利弊，但總體來說，學生的實踐教學方面較為薄弱，普遍存在一些問題。

（一） 對實踐教學重視不足

普遍存在“重藝輕計”的問題，重視藝術表現，缺乏對設計產品工藝流程、材料的了解，缺少與客戶交流的經驗、技術統籌管理等知識，造成設計出來的產品實用性差，存在功能與工藝的障礙。

（二） 教師設計實踐經驗不足

目前，許多學校的工業設計教師是從學校畢業后直接進入教學工作崗位，教學理念與教學思想多來自課本或教材，專業教師很少深入企業，沒有與實踐很好地結合，缺少對工廠和企業管理的理解，也無法掌握相關的實踐環節知識和技能，勢必會與社會、企業需求脫節。

（三） 校企合作不充分

由于中國區域經濟條件分布不均，東部沿海地區經濟發展好，企業多，而西部地區發展緩慢，工業設計企業少，水平不高，導致尋求校企合作困難重重。

（四） 缺少實際課題，創新實踐方式單一，學生創新實踐條件不充分

對于工業設計實踐教學，大多采取課堂虛擬課題的教學方式。設計方案往往只是紙上談兵，對學生的分析判斷和應對能力的訓練不充分，導致課堂教學與設計實踐脫節，使學生對產品的準確定位、企業狀況、加工工藝等設計要素缺乏必要的認識，導致解決實際設計問題的能力低下。

五、以發達國家的工業設計教育發展模式為借鑒

現代工業化結構調整促進了西方現代工業設計的產生與發展，以創新為基礎的工業設計教育是西方工業設計發展的有效手段和措施。

美國的工業設計教育，采用制訂設計促進計劃、支持設計機構發展與設計教育創新等手段，建立了一整套設計創新的體制和機制，有效地促進工業設計教育的發展。德國以重質量、重功能、重技術的設計思想成為現代設計思想的核心，工業設計機構每年都會得到當地政府和管理部門的資助，工業設計教育從小學到大學都非常普及。可以說，西方發達國家工業設計教育的發展，是與國家經濟結構的調整與優化有著密切的關系。

六、以創新創業能力為導向，深化實踐教學模式改革與探索

從我國工業設計教育的實際情況出發，按照工業設計的學科特點及人才培養目標，嘗試通過校企結合、校校結合、科教結合、虛實結合等方式，多渠道、多形式、多層次地構建以創新創業能力為導向的工業設計專業實踐教學模式，從課程的理論教學和實踐教學兩個方面著手，加強學生創新意識、創新思維和創新能力的培養。endprint

（一）在實踐教學理論方面，構建串聯創新教學體系，建設立體化教學模式

這不僅要從觀念進行引導，實現理論與實踐并重，還要制定相關的教學大綱，協調實踐教學環節任務，將課程串聯起來，環環相扣，形成統一的教學體系。

（二）完善工業設計實踐教學創新性制定評價體系

1.課程采用“走出去，請進來”的模式，引入教學創新性評價方式。“走出去”是結合課題開展市場調研，組織學生到企業參觀學習，把課堂延伸到學校以外。“請進來”是請外校、企業、市場有經驗的專家或是行內資深人士，來校舉辦講座或開展交流，結合社會要求對學生的設計進行綜合評價。

2.建立科學客觀的任務指標，創建評價過程的文檔記錄。激發學生的創新動機，從實戰角度對學生進行訓練，尋求企業、社會的技術指導，并對學生在實施過程中進行跟蹤、記錄、反思和評價，不斷地改進、完善文檔記錄規范。

3.將工業設計實踐教學創新性轉化為實際成果。一方面，組織學生參加學科、商業競賽，把實踐教學的創新性應用到“商戰”層面，讓企業、教師和學生受益。另一方面，注重創新性成果的知識產權保護，申請相應的外觀專利、實用新型專利、發明專利等，使教學和實踐的研究成果得到更好的社會評價，轉化為生產力。

通過以創新創業能力為導向的工業設計專業實踐教學模式改革的實施，逐步突出工業設計專業的教學特色，進一步拓寬專業競爭性，構建多層次、多形式、多渠道的實踐教學模式，能夠將工業設計專業的人才培養推向更高的教學層次，對工業設計教育人才的培養起到推波助瀾的作用。

參考文獻：

[1]王曉紅.十二五規劃與中國工業設計[J].設計，2011，（01）：40.

[2]張寧.工業設計在“大眾創業、萬眾創新”中的作用[J].人民論壇，2015，（11）：198.

[3]張宗登.機械學科背景下的工業設計專業特色探討[J].鄭州輕工業學院學報（社會科學版），2011，（2）：23.

Abstract：This paper takes the practice teaching mode of industrial design as the main research object，based on the actual situation of industrial design education，by creating combinations between school and enterprise，school and school，sci-tech and education，formal and real arguments，in terms of the policy orientation，current state analyses and foreign experiences learning，in order to establish an innovation ability oriented reformation and exploration of the practice teaching mode of industrial design according to the features and educational objectives of this major.

Key words：innovation ability；policy orientation；practice teaching；evaluation systemendprint