圖學類課程多元化考核模式探索與實踐

盧科青+王文+胡小平

摘要：針對圖學類課程的科學考核問題，探索多元化的課程考核模式。多元化考核包括試卷設計、課件設計、翻轉課堂、現場識圖、創新設計和教學改革六個可選項，各考核項的設置充分考慮學生的個性化潛能。考核以團隊化、自主化和開放化的組織形式開展，注重知識學習與能力培養相融合。教學實踐結果表明，該考核模式能激發學生的個性化潛能，較全面、科學地評價學生的學習效果。

關鍵詞：教學改革；考核模式；多元化考核；課程評價

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）01-0115-03

課程考核是鑒定學生掌握知識與技能程度、評價學生學習效果與專業水平的重要方式。多元化考核（評價）是指由多種評價主體參與、依據多重標準、采用多種途徑、運用多種方法，在非結構化的情景中評價學生學習結果的一系列評價方法[1，2]。多元化考核（評價）是素質教育的必然要求，對發掘與培養具有多樣化潛能的高素質人才、構建科學的課程考核和學生評價體系、提高課程教學質量具有重要的意義[3]。

本文針對機械工程學科中的圖學類課程，在分析現有考核方式存在的問題與不足的基礎上，將多元化考核作為主要模塊融入到該課程的考核體系中，擬通過多元化的考核方案為該課程構建更合理、科學的評價體系。

一、現存考核方式的問題與不足

圖學類課程包括《工程圖學》、《工程制圖》與《工程識圖》等，它們分別針對不同的專業。目前圖學類課程一般采用“平時考查+期末考試”的考核方式，其中平時成績以學生的考勤情況、課堂表現、課程作業質量為參照，一般占總評成績的20%—30%。期末考試采用閉卷筆試形式，一般占總成績的70%—80%。

以統一筆試為主的考核方式有利于學校統一組織、管理與控制，但由于卷面給題、圖文作答、場景固定、時間限制等考核形式的約束，將束縛學生不同才能的發揮。美國著名教育心理學家霍華德·加德納認為，人的智能是多元化的，它由語言智能、邏輯與數學智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際智能、自我認識七種智能組成，它們在每個人身上以不同方式、不同程度組合，使得每一個人的智能各具特色[4]。卷面筆試由于形式的限制，一般只能考查學生的個別項智能，如邏輯與數學智能、語言智能中的圖文表達能力。但隨著科技的進步與社會環境的變化，有些智能如人際智能、自我認知智能、空間智能將會發揮越來越重要的作用。

同時，以統一筆試為主的考核方式還存在考評內容離散、評價主體單一、考核過程與教學過程相對獨立、考核結果不能及時反饋到教學過程中、考試周學生承受壓力大等問題。

當前，互聯網、智能機器人與認知科學的快速發展正改變著未來人才的需求結構，高校需要培養知識、能力、素質與人格俱佳的復合型人才[5]。以理論知識為中心的卷面考核方式不利于發掘學生的個性化潛能，不能科學、全面地評價學生的綜合素質，從而不適合復合型人才的培養。

二、多元化考核方案

以多元化考核為主的考核方案由平時考核、多元化考核和筆試考核三個模塊組成。其中平時考核指課堂教學互動與作業完成質量，占20%；筆試考核為常規的期末統一考試，占30%；多元化考核是課程考核的核心內容，占50%，它包括六種方式，學生可以根據自己的個性化潛質選擇一種或多種適合自己的考核方式，六種方式的具體實施方法如下所述。

1.試卷設計[6]。由學生設計一份期末考卷及答案，并針對試卷，提供一份試題說明，對每一道題的出題意圖、涉及知識點、預期效果進行分析。教師根據學生提供的試卷與試題說明判斷試卷的可行性與合理性，從而判斷學生對所學課程的掌握程度，并給出成績。

2.課件設計。在學生與教師共同商量的基礎上，由學生自主開發圖學類課程中一個重點章節的多媒體課件。教師根據課件的質量，判斷學生對該章節內容的掌握程度，了解學生用課件表達知識點的能力，考查學生制作多媒體課件的水平，并結合其他學生的評價給出成績。

3.翻轉課堂。教師設定多個教學節點，每個教學節點的教學用時約20分鐘。學生選擇其中的3個教學節點，并自主對這3個教學節點進行教學設計、課件設計等授課準備。考核時，由教師臨時抽取其中的1個節點，讓學生在正式的課堂上面對所有學生和教師，進行20分鐘的教學演示。由聽課學生和教師一起根據課堂氛圍、效果與聽課感受給出課程成績。

4.現場識圖。教師提供一批復雜程度適中的視圖，如三視圖、零件圖或裝配圖，考核時學生臨場隨機抽取其中的2幅圖紙，教師針對圖中的一些細節提出問題，學生進行解釋。同時學生針對圖紙內容向教師提出問題，并根據教師的解釋進行質疑。教師根據學生的回答情況及提問的質量給出課程成績。

5.創新設計。教師在自己的科研項目中提煉、轉化一批適合于本科生承擔的有關機械零部件設計的微課題，學生自行組隊形成項目組承擔課題。或者學生結合自己所參與的各類競賽，如挑戰杯、機械設計大賽等，給出一項機械結構設計。教師根據所設計機構的功能、可行性、合理性及各位成員在項目完成過程中的工作與作用給出課程成績。

6.教學改革。針對圖學類課程，學生提出新的課堂教學方案或課程考核方式，并形成可行性報告。教師根據教改報告的創意、可行性與質量給出課程成績。

三、多元化考核的組織形式

多元化考核采用團隊化、自主化、開放化的組織形式。

1.團隊化。每3—4位同學自行組成一個小團隊，并確定組長；然后團隊通過協商選定考核項目、策劃方案、分配工作，通過合作逐步完成任務。在評價考核結果時，教師只給出團隊平均分，然后團隊將平均分換算成團隊總得分，并對總分進行分配，確定個體得分。如一個團隊由3人組成，教師給出的團隊平均分為85，則團隊總得分為85×3=255，然后團隊通過協商將總分分配給個體，如可以分成90、85、80。endprint

團隊化運作需要成員之間充分合作與交流，需要互信與包容，團隊化考核方式有助于培養學生的人際交流能力與合作思維，為將來參加社會工作打下良好的基礎。在團隊考核中各成員共同進退，有利于增強學生的群體意識，培養學生的團隊精神與集體榮譽感。團隊組長擔負著統籌規劃、調和矛盾、匯聚優勢、引領團隊實現目標的重任，通過歷練可以有效培養學生的組織能力與領導力。

2.自主化。多元化考核部分教師不設置具體的形式與要求，學生具有充分的自由發揮空間，如“試卷設計”，其題型設置、答題方式、試卷結構可以完全不拘泥于已有的常規模式。自主化的考核方式有利于學生充分展現其豐富的想象力、發散的思維、獨具的個性與創造力。

自主化還體現在成績的確定方面。圖學類課程考核總成績由平時考核（20%）、多元化考核（50%）和筆試考核（30%）三部分組成，其中多元化考核與筆試考核這兩部分的占分比，學生可以申請30%以內的浮動權。如多元化考核結束后，若學生認為該模塊成績不理想，則可以申請將多元化考核的占比分下調至20%，而把筆試考核的占分比上調至60%。占分比的自主化調整給學生提供了柔性化的發揮空間，使學生擁有更多的機會，有利于學生在考核過程中保持積極上進的心態。同時，由于筆試考核結果的不確定性，調整占分比具有風險性，需要學生進行充分的自我評估與決策分析。自主化調整占比分可以培養學生的統籌思維、獨立思考能力與自我評估能力。

3.開放化。在考核時間方面，學生可以在教學周期內的任一時間段提出考核申請，若一次考核結果不滿意，之后可以繼續提出考核申請，直至得到滿意的結果。開放化的考核時間與頻次，可以為學生提供充分的嘗試空間。在團隊成員的選擇方面，允許教學班以外的學生參與，也允許相關領域的企事業人士參與，因為能調動一些沒有考核任務的人員參與其團隊，也是一種社會活動能力的體現。

在考核項目的選擇方面，學生可以選擇1項，也可以同時選擇幾項，并以最佳完成項作為最后的成績評定項。若發現所選考核項進展不佳時，可以申請終止當前所選的考核項，并另選其他考核項。考核項的自由選擇可以為學生提供更廣闊的發揮空間。在網絡與智能時代，教育開放化是必然趨勢，考核過程的開放化可以培養學生的資源整合能力與決策分析能力。

四、多元化考核實踐

以《工程制圖》課程為例，先后對4個教學班，共130名學生進行了多元化考核實踐。通過一系列的問卷調查、教學數據的統計與分析，得出圖學類課程采用多元化考核方式具有以下六個方面的優勢。

1.真實評價。多元化考核為學生提供了多種可選的考核方式，每一種考核方式針對不同的智能維度，通過多元化考核，學生獲得了充分的自我發揮空間，可以更真實、合理地評價學生綜合掌握課程知識的程度。

2.個性化發展。實際考核時學生所選的各種考核方式之間的比例較為均勻，這說明了學生的個性潛能確實呈現多元化。多元化的個性潛能匹配多元化的考核方式，能促進學生的個性化發展。

3.自我進化。60%以上的學生認為多元化考核能更好地發現自己與認識自己。有學生在考核過程中發現了自己新的能力優勢，也有很多學生在欣賞同學考核作品的時候，體會到了自己在某些能力上與別人的差距，從而更好地定位自我，明確努力方向。

4.綜合素質培養。多元化考核不以理論知識為核心，它注重知識、能力、素質與人格的融合培養。團隊化、自主化、開放化的組織形式能同時培養學生的組織能力、合作能力、人際協調能力、自我評估能力與風險決策能力。

5.學習過程趣味化。在多元化考核的多個可選項中，學生承擔了平時屬于教師的工作，角色的反轉能有效激起學生的興趣和熱情。同時學生的一些創造性作品也給課堂帶來了生機與活力，例如有一個團隊的反轉課堂以舞臺劇的形式去解釋一個知識節點。

6.師生共進。在整個多元化考核過程中，學生創造了很多教學資源，如試題、課件、課堂教學方案等，這些資源是學生群體的智慧成果，它們更符合學生的思維規律，更貼近學生群體的認知形態，值得教師學習、思考、借鑒與使用。

五、總結

圖學類課程以工程圖為對象，以正確識圖、規范制圖為目的，傳統的以卷面筆試為主的考核方式不利于調動學生的學習積極性，不能真實、全面地評價學生學習課程的綜合效果。論文將多元化考核作為主要模塊，并融入圖學類課程考核體系。各個考核項分別針對不同的智能維度，充分考慮學生的個性與能力差異、注重知識的轉化與應用。

教學實踐結果表明，以多元化考核為主的圖學類課程考核方案能有效調動學生的學習興趣與主動性，充分發揮學生的個性化潛能，能較全面、科學、合理地評價學生的學習效果。

多元化考核方案注重學生的個性化發展，體現知識學習與能力培養的融合，值得在其他課程考核中進行嘗試與推廣。

參考文獻：

[1]馬紅章，王龍，張亞萍，等.依托多元化定量考核機制促創新人才培養[J].實驗技術與管理，2014，31（9）：201-215.

[2]趙春萍.學生評價多元化研究[D].河南師范大學，2011.

[3]閆飛龍.高等教育評價標準的本質為題與多元化[J].清華大學教育研究，2011，32（5）：62-67.

[4]霍華德·加德納.多元智能新視野[M].沈致隆，譯.杭州：浙江人民出版社，2017.

[5]姜嘉樂，李飛，徐賢春，等.浙江大學人才培養的理念、模式、特色及其實踐——浙江大學校長吳朝暉訪談錄[J].高等工程教育研究，2016，（4）：1-4.

[6]陸國棟，孫毅，費少梅，等.面向思維力、表達力、工程力培養的圖學教學改革[J].高等工程教育研究，2015，（5）：1-7.

Abstract： In order to evaluate the learning results of graphic courses more reasonably for university students， a novel diversified assessment approach is proposed for courses of graphics. The diversified assessment system includes six optional modules， which are test paper design， courseware design， flipped classroom planning， on site engineering drawings understanding， innovative mechanical design and exploration of teaching reform program. The design of each module fully takes the differences of students' personalities and abilities into consideration. The diversified assessment approach focus on the integration of knowledge learning and ability training， the students are assessed by team with full autonomy and open environment. Practical teaching results indicate that by the diversified assessment approach， the students' learning enthusiasms and initiatives as well as thinking creativities can be fully motivated， and the course learning results can be evaluated more reasonably， fairly， comprehensively， and scientifically.

Key words： curriculum teaching reform； assessment model； diversified assessment； course evaluationendprint