基于HPS教育理念的高中地理教學策略探討

李帥+梁彥慶+宋昱瑩

摘要：基于高中地理教學中對學生地理科學素養的培養狀況，對HPS教育理念融入到高中地理教學策略進行探討，并以湘教版必修二“城市空間結構”一節來具體說明。

關鍵詞：HPS教育；高中地理教學；策略

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）01-0143-02

隨著科技的飛速發展，人類已經步入信息化社會，要求新世紀的人才必須具備一定的科學素養以適應社會發展要求，然而當今高中教學中仍存在教育觀念落后、教學方法單一等問題，導致學生科學素養培養情況并不樂觀。HPS（history philosophy and sociology of science）教育強調將科學史、科學哲學和科學社會學融入到科學教育中，以引發學生認識科學、思考科學。考慮到地理學科具有綜合性和特殊性，嘗試將HPS教育理念與地理教學方法相結合，把地理學史、地理哲學、地理科學前沿知識融入教學過程中，將有助于激發學生的地理學習興趣，培養學生獨特的地理綜合思維，加深學生對地理學科的本質認識。

一、高中地理教學中HPS教育理念的融入策略

1.摒棄知識本位，樹立正確科學觀。HPS教育理念摒棄了以往“學科本位”、“知識本位”的傳統教學理念，強調學科史和科學社會學內容的引入。在教學過程中，可與具體教學方法如案例教學法、小組合作探究法等相結合，充分發揮教師的指導作用。教師通過對歷史資料及真實案例的展示和分析，模擬科學探索過程，講解科學探究方法，并逐步引導學生從哲學角度對科學現象和科學理論進行辯證思考。涉及到地理教學，教師應以人地關系為主線，構建不良教學情境，引發學生對人地關系的思考，體會人類生存、發展和地理環境的辯證關系，并逐步了解地理科學的內涵和本質，以培養學生正確的人地觀、科學觀。

2.融入歷史素材，突出社會聯系。HPS教育理念強調將與科學知識相關的科學人物傳記、重大科學歷史事件、科學探索過程、科學發展與社會環境的相互影響等內容融入到教育中。在高中地理教學中，可將地理學前沿知識、地理學家人物生平事跡、經濟發展及社會背景、地理文學等內容加入到相應的教學過程中，如：在介紹山岳相關知識時，加入酈道元、徐霞客專欄；在講解地球的宇宙環境時融入哥白尼的“日心說”的探索過程和人類航天事業的發展歷程；在教授必修二有關人口結構、城市環境時，對人口老齡化、城市化加劇等社會熱點問題進行相關介紹。這些內容的加入對學生形成正確的環境觀、人地觀及可持續發展觀具有一定的實踐意義。

3.精選教學內容，體現實用價值。由于地理學科的特殊性，HPS教育理念在具體教學實踐中并不適用于所有的學科知識，要求教師在具體教學中，合理選取教學內容，并對學生認知水平、學校物質條件等因素加以充分考慮。從高中地理學科教學的視角分析，應以課標為基準，選取歷史資源豐富、與社會環境生活背景聯系密切、在地理學發展中的重大發現等相關內容進行教學，如：湘教版必修一中地球的宇宙環境及運動、地球表面形態、水循環和洋流、自然災害與自然資源，必修二中有關人口、城市、產業活動及人地關系協調發展，必修三中區域可持續發展案例及地理信息技術的應用等內容均可較好地融入HPS教育理念。

二、HPS教學理念下的高中地理教學案例

選取“城市空間結構（湘教版）”一節，利用WebQuest教學模式，對HPS教育理念的融入做進一步展示。WebQuest教學模式即網絡探索教學模式，強調學生在教師引導下，圍繞共同主題，利用網絡資源完成規定的學習任務，具有教學資源豐富、師生互動性強、突出探索過程等優勢，由引言、任務、資源、過程、評價、結論六個部分構成。

1.引言。

2.教學過程：介紹城市規劃、城市空間結構方面的歷史事件，如：霍華德與“田園城市”、雅典憲章、馬丘比丘憲章提出的相關知識，伯吉斯、霍伊特、哈里斯和烏爾曼的城市空間結構模式，克里斯泰勒中心地理論的探索與提出，引發學生對城市與環境關系問題的思考。

簡評：通過歷史資料的簡單介紹，創建情境、提出問題以引入教學主題，以激發學習興趣，讓學生對整個探索過程有一個大致的了解，為后續環節做準備。

2.任務。

教學過程：展示本節課的三個教學任務：城市區位分析、城市功能分區和空間結構、不同等級城市服務功能和中心地理論，各小組任選其一進行探索，最終成果由PPT進行展示匯報，每個任務又分為幾個具體問題：

任務一：（1）城市區位的概念，影響城市區位的地理因素；（2）芝加哥、費城、武漢的城市區位優勢；（3）利用谷歌衛星地圖，分析城市空間分布特點。

任務二：（1）城市土地利用的概念及分類；（2）城市功能分區的區位特點；（3）城市空間結構模式及其提出背景；（4）我國古代城市空間結構特點及形成原因。

任務三：（1）中心地理論提出的背景、內容及應用價值；（2）城市等級、服務范圍和數目的關系。

簡評：在HPS教育理念下，內容上融入了相關歷史資料和真實案例，介紹了有關模式及理論的社會背景及社會影響，在方式上采用小組合作的探究學習方法，突出問題的探索過程。

3.資源。

教學過程：教師將選取的教學網絡資源呈現給不同的小組，小組成員根據資源進行相關學習，具體包括：

主題一：城市區位選擇與優勢分析的相關資料、中國特大城市分布圖、中國交通圖、區域城市河流及地質圖、相關城市發展歷程簡介、谷歌衛星地圖。

主題二：城市土地利用、城市功能分區、城市空間結構模式簡介。

主題三：中心地理論；城市級別、數目與服務范圍相關介紹。

補充資源：田園城市及城市規劃思想發展內容。

簡評：教師根據任務對網絡資料進行有效篩選和預設，為學生提供豐富的學習資料。突出學生的主體地位，讓學生體會知識的探索過程，以更好地促進學生科學素養的培養。endprint

4.過程。

教學過程：各小組根據選擇的任務，利用教師提供的資料進行探索學習，過程可分為：角色分工、交流討論、知識升華、總結匯報四個環節。

簡評：過程環節是對任務環節的具體化，設置目的在于幫助學生完成任務，為學生完成任務提供一般步驟流程，以確保教學能夠順利完成，整個過程利于提高學生的資料搜集處理能力及團隊協作能力。

5.評價。

教學過程：根據各小組成員的表現情況，對學生的學習過程和學習成果進行評價。評價分為教師點評、學生互評和學生自評。在操作時，為了更好地突出HPS教育理念，需要設計相關量表，從學生對地理科學本質的理解程度及地理科學態度兩個方面進行綜合評價。

簡評：評價是針對整個教學過程而言的，主要測評學生的學習過程及對知識的理解程度和通過學習對科學本質及地理學科的認識程度。

6.結論。

教學過程：教師引導學生對知識框架、思維過程、學習方法進行總結交流，并對下一階段的教學任務做進一步安排。

簡評：通過交流和評價，提高學生的探索式學習能力，培養學生從不同角度分析和比較問題，從而加深對地理環境與人類活動相互影響的認識，體會地理環境對人類活動的促進和制約作用，樹立因地制宜、合理改造地理環境的正確人地觀念。

三、結語

將HPS教育理念融入到高中地理教學中，有助于促進學生探索創新能力的提高及科學精神、人文情懷的培養，但在具體的實施過程中，教學內容、方法、評價等方面均需要根據實際教學情況進行調整，因此HPS教育理念在高中地理教學中的運用策略仍需更多的一線教師進行共同探討。

參考文獻：

[1]邵明婧.HPS教育融入高中地理教學的研究[D].長春：東北師范大學，2013.

[2]方雨薇.WebQuest教學模式在高中地理教學中的應用研究[D].武漢：華中師范大學，2013.

[3]張勇.WebQuest與HPS整合教學模式在中學化學史教學中應用的個案研究[D].長春：東北師范大學，2007.

Abstract：Based on the high school geography teaching for cultivating the students' geographical scientific literacy，the HPS education idea into the high school geography teaching strategies were discussed，and the hunan includes compulsory 2 "urban spatial structure" section for details.

Key words：HPS education；high school geography teaching；strategyendprint