“翻轉課堂”模式在《形勢與政策》教學中的應用與思考

劉芳+邱粵凌+徐瑩

摘要：在網絡信息爆炸的時代，高校《形勢與政策》課程面臨著困難和挑戰，需要通過更加靈活的方式進行教學，“翻轉課堂”因此進入了筆者研究的視野，其是開創更適合當代大學生學習特點的教學方法，能夠有效提高《形勢與政策》教學的質量和效果。

關鍵詞：翻轉課堂；形勢與政策；應用

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）01-0228-02

一、《形勢與政策》教學模式改革的必要性

《形勢與政策》課作為高校的公共基礎課，與其他思想政治理論課相比，具有其特有的三個屬性：首先，知識面廣，它涉及到政治、經濟、人文、社會、歷史等諸多方面的內容。其次，時效性強，這是它最鮮明的特點。形勢教育和政策教育共同組成了《形勢與政策》課程的教學內容。無論是形勢教育還是政策教育，它們的內容都是不斷變化的。最后，政治性和政策性突出。這門課程的主要任務是堅定大學生的政治立場以及提高對各種社會現象的認識和解決問題的能力。《形勢與政策》課是高校思想政治教育體系中的重要內容，但是長期以來部分教育界人士對《形勢與政策》的重視不足，從而降低了對這門課程的支持和投入，以致這門課陷入了邊緣化的危機。另外，長久以來這門課的教學方式單一固化，而內容變化多樣，經常出現的情況是老師在上面講，學生在下面聽，課堂氛圍沉悶，教學效果差。再加上主講這門課的教師隊伍不穩定、不專業，直接影響了教學效果。在信息化時代，實際的教學中，學生對視頻信息的了解積極性更高，經常向老師提出多播放一些相關的精彩視頻的要求。因此，在《形勢與政策》教學中，有需要使用多媒體平臺，以增強課堂的魅力。教師在課堂上進行《形勢與政策》教學前，布置學生完成與相關專題有關的時事熱點問題，增加學生表達自己看法的途徑。如此一來，教師可以在課堂上給予學生正確的引導。相對于傳統的教學方法，這種方式不僅豐富了教學方法，而且提高了學生學習的積極性。

二、“翻轉課堂”模式在《形勢與政策》教學應用的優勢

中國教育一直面臨著兩個“痼疾”：一是無法針對學生的個性實現因材施教；二是實際教學過程中缺乏真正的互動，致使學生自我創新能力嚴重不足。而高校《形勢與政策》教學中這兩大問題更突顯。“翻轉課堂”模式被應用到《形勢與政策》教學中，就是希望能在某種程度上解決這兩個問題，實現因材施教并培養學生的創造能力，提高本課程的教學實效性。筆者認為，“翻轉課堂”可以得到五個方面較好的教學效果。

1.憑借多媒體技術優勢，用視頻提升教育效果。首先，視頻包含了文本、聲音和圖片，它本身負載著綜合性、可視性和動態性等特質。其次，視頻的交互性比較強大和人性化。如果看了一次還沒有理解，可以倒回去重新播放；如果要做學習筆記或者停下來思考，可以暫停播放。再次，“翻轉課堂”使用的授課視頻比較短，一般控制在十分鐘以內，容易讓學生集中注意力，提高學習效率。再加上廣告、動畫和電影的植入，能夠大大增強視頻的趣味性和吸引力。

2.將傳統的“一對多”學習變為以教學視頻為基礎的“一對一”學習。教學視頻不僅可以替代傳統課堂的講授，其內容還可以根據教學需要不斷地被更新，取得比較好的教學效果。另外，經過精心設計和制作的微視頻可以讓學生自主掌握學習的節奏和進度，不僅能提高教學效果，還可以節約時間。

3.加強對學生創造力的培養。長期對教學改革的探索顯示，教學質量提升的“瓶頸”是傳統課堂的空間和時間限制。學生個體差異的客觀存在，注定“一對多”的傳統教學是一種有缺陷的方法。新課改的目的是要培養學生的創新思維，提高學生的創造力。傳統的課堂講授將被老師精心設計和制作的授課視頻的形式所替代，講授的時間由課堂轉到課外，讓學生按照自己的快慢節奏來學習，同時教師可以通過網絡平臺，更準確地掌握學生課前學習的情況，更好地設計課堂教學活動。

4.依據學習目標完善教學過程。“翻轉課堂”能很好地突破傳統課堂的時間與空間限制，所以它能更好更快地實現教學目的。在“翻轉課堂”教學中，教師把精心設計和制作的教學視頻放在相關網頁上，讓學生在課后通過觀看微視頻和其他學習材料來完成知識傳授過程。學生可以根據自己的實際情況自主選擇學習節奏，還可以隨時在線與同學討論交流，進而能更好地在課堂中開展研究性學習。“翻轉課堂”這種模式，讓學生在課后通過網絡教學平臺先獨立完成學習，課堂則成為教師和學生之間交流探討的場所，于是能達到更好的教學效果。

5.傳統學習和新式學習相互結合，優勢互補。“翻轉課堂”教學是一種全新的自主和協作式的探究學習方法，有利于培養學生的創造能力。由于這種學習模式主要是通過探索研究和問題解決的形式來實現，所以它需要更多時間。課前和課堂這兩個不同的學習過程被分開來，放置在不同的但又合適的時空，使得傳統接受式學習方式和探究式學習方式實現優勢互補。

由于“翻轉課堂”擁有以上五個方面的優勢，所以它成為互聯網時代課堂教學改革的必然發展趨勢。然而要使“翻轉課堂”這些隱藏的潛力成長為顯性優勢并不是一件容易的事情。就目前來看，它既受到學校軟硬件的限制，又需要時間來與學生磨合接軌，短期內要突破瓶頸，有點困難，但無論如何，我們都要拿出勇氣直面教學難題，敢于迎接新的挑戰。

三、“翻轉課堂”模式在《形勢與政策》教學應用中的不足與思考

教學改革是為了解決目前教育中存在的問題。但是問題總是在不斷解決與不斷產生中循環往復，所以“翻轉課堂”模式自身并不是十全十美的，也不能一勞永逸地解決《形勢與政策》教學中的問題。長期下來，“翻轉課堂”模式在《形勢與政策》教學中的應用勢必會產生各種不足之處，需要思考如何避免這些不足，以更好地發揮其優勢。

首先，對教師的要求提高。現有的教師隊伍由于自身的教育經歷和長期的教學慣性和惰性影響，很難接受和承擔“翻轉課堂”的全新任務。第一，在當前社會改革過程中，由于各方面的原因，教師的社會地位不僅沒有被提高，反而某種程度上被降低了，同時也降低了部分教師教學的積極性、主動性和創造性，他們不想花心思備課，不愿意改變教學方式，把新的教學模式和技術視為洪水猛獸，惰性十足。第二，教師安排學生課前的自學內容不一定是微視頻，即這些材料不是完全由教師精心設計和制作的，而是在某些教學資源平臺上選的。這就需要教師花點心思挑選，最好加工以后再使用。第三，在現實教學中，教師除了要完成相應的教學任務，還要在課前做大量的準備工作，需精心設計課堂學生參與的互動活動，另外，高校教師還要從事相關的科研活動，如此下來，教師從事“翻轉課堂”專門研究的時間則大大不夠。所以，“翻轉課堂”難以大規模實現，目前只有少數老師能夠實現。endprint

其次，對教育對象的要求提高。簡單來看，“翻轉課堂”只是一種新的教學方法。打破了傳統的灌輸模式，要求教育對象在課堂上參與各種有趣的教學活動，而參加這些教學活動，要求教育對象必須提前搞清楚相關專題知識。“翻轉課堂”最大的難處是學生課后不看視頻，上課的時候也就難以進行有效的學習。深層原因則是學生的自律性和主動性參差不齊，尤其是學生習慣了被動式學習，需要時間適應。所以無法避免濫竽充數的學生，畢竟不是所有學生能夠跟上或者興趣上喜歡這些挑戰，我們也很難跟蹤每一個學生的上課狀況。

再次，對教學效果評價的要求提高。當前對課堂的教學評價體系還停留在只靠教師的教學經驗去評價的階段，而對經驗不足的青年老師來講，如何更有效地去引導學生來上好一節課，已成為當前亟待解決的重大問題。

最后，對教學軟件程序的要求提高。當前用在“翻轉課堂”上的設備在軟件和程序的設置上不能符合使用者的需要，有的過于復雜，老師和學生使用起來存在障礙，使教學進度受到影響，進而導致教學效果不佳。

因此，“翻轉課堂”教學模式是信息技術與教育教學相結合的過程，是擴大教學時空、增加教學時間的過程，是改善傳統教學模式、促進教學改革、增強教學效果的過程。“翻轉課堂”模式要較好地適用于《形勢與政策》課堂教學，還面臨諸多困難和挑戰。“道路是曲折的，前途是光明的”，相信只要我們認真去探索，終究會取得一定成果。

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Abstract：In the era of network information explosion，the course of situation and policy in colleges and universities is facing new difficulties and challenges and calls for a more flexible teaching mode in class. Hence，the author turns to flip classroom mode to create a more suitable teaching method for contemporary college students and then improve the teaching quality and effectiveness of situation and policy course.

Key words：flip classroom mode；situation and policy；applicationendprint