錯誤分析在初中英語口語中的應(yīng)用探究

王夢雅

摘要：在語言學(xué)習(xí)的過程中，口語錯誤對于二語學(xué)習(xí)者來說是不可避免的。許多教學(xué)工作者認(rèn)為口語錯誤是無用的，在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中起阻礙作用。錯誤分析理論的提出者Corder從語言學(xué)家和研究者、教學(xué)工作者、以及學(xué)習(xí)者自身這三個角度解釋為什么要進(jìn)行錯誤分析。Corder認(rèn)為分析學(xué)習(xí)者的錯誤不光讓我們了解目標(biāo)語言，更讓我們了解學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)的本質(zhì)，即學(xué)習(xí)者怎樣理解和使用這門語言。（Corder 1967）語言是交流的工具，因此在二語教學(xué)的過程中，深入了解和分析二語習(xí)得過程中的口語錯誤有利于語言學(xué)家和教學(xué)者更好的掌握學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得水平，讓教學(xué)者更加了解學(xué)習(xí)者遇到的困難，得到最有效的反饋;發(fā)掘錯誤成因有利于在教學(xué)過程中更好的查漏補(bǔ)缺，因材施教，從而更大程度的規(guī)避二語習(xí)得中的口語錯誤。

關(guān)鍵詞：口語錯誤;英語教學(xué);糾錯策略

一、介紹

在二語習(xí)得領(lǐng)域，錯誤分析理論是由Stephen Pit Corder及其同事于二十世紀(jì)七十年代后期首次創(chuàng)建，并成為分析第二語言錯誤的非常流行的方法。Corder是這個理論的提出者。他首先在1967年的文章The Significance of Learner Errors 中指出，二語錯誤是十分有用的，因?yàn)樗鼈兛梢苑从骋恍撛诘恼Z言規(guī)則。在對比分析理論受到嚴(yán)厲批評后，Corder提出的錯誤分析無疑是一種改進(jìn)。對比分析理論通過對比母語和目標(biāo)語之間語法規(guī)則上的相同性和不同性，從而預(yù)測學(xué)習(xí)者可能會因母語負(fù)遷移而犯哪些語法錯誤。但對比分析理論的缺陷在于并不是所有的相似性規(guī)則都能輕松被學(xué)習(xí)者掌握，同時并不是母語和目標(biāo)語之間在語法規(guī)則上一定存在顯著性不同。因此，錯誤分析理論認(rèn)為應(yīng)該把焦點(diǎn)從潛在錯誤也就是預(yù)測可能發(fā)生的錯誤轉(zhuǎn)移到二語學(xué)習(xí)者實(shí)際已經(jīng)發(fā)生的錯誤上來。與對比分析相比，錯誤分析不僅提供了教學(xué)方向，而且還具備了一定的科學(xué)基礎(chǔ)。

二、錯誤分析的流程

Ellis1994年在The Study of Second Language Acquisition一書中指出錯誤分析應(yīng)該按照四個步驟來進(jìn)行，并對這四種步驟進(jìn)行了具體的闡述。對于錯誤分析運(yùn)用到教學(xué)中提供了方向和借鑒。錯誤分析的四個步驟如下：

（一）對學(xué)習(xí)者口語樣本的收集

Ellis認(rèn)為只有收集完善的學(xué)習(xí)者口語樣本才能對學(xué)習(xí)者究竟犯了何種錯誤以及是基于何種情境下犯了這些錯誤做一個完整有效的陳述。（Ellis，1994）也就是學(xué)習(xí)者的口語樣本收集量不光要大，還應(yīng)具有一定的典型性。

（二）對錯誤進(jìn)行識別

語言學(xué)家已經(jīng)對error和mistake進(jìn)行了區(qū)別，普遍認(rèn)為error指的是學(xué)習(xí)者尚未掌握目標(biāo)語的語法規(guī)則而導(dǎo)致的語言錯誤，而mistake則是指學(xué)習(xí)者已經(jīng)熟練的掌握目標(biāo)語的語法規(guī)則，但在交流或產(chǎn)出過程中卻產(chǎn)生了錯誤，更多地指向?qū)W習(xí)者的交際能力而非語言掌握的能力。也就是說mistake是可以由學(xué)習(xí)者自我發(fā)現(xiàn)和改正的，在糾錯方面的意義不大，然而error則很少能通過自我發(fā)現(xiàn)去改正，需要教學(xué)工作者提供一定的糾錯策略。所以二語習(xí)得中的錯誤分析指的是error而非mistake。

（三）錯誤的分類

語言學(xué)習(xí)者在使用不正確或不合語法的句子或以不恰當(dāng)?shù)姆绞绞褂谜Z法正確的句子時經(jīng)常會犯錯誤。不同的研究者根據(jù)不同的觀點(diǎn)將錯誤分為不同的類型。

Corder（1973）根據(jù)對比二語學(xué)習(xí)者的造句和正確句子之間的差異對二語學(xué)習(xí)者的錯誤進(jìn)行分類。將錯誤分為四類：遺漏，選擇，添加和某些成分之間的錯位。

由于口語的特殊性，口語錯誤在分類上仍要注意，口語錯誤還應(yīng)包括語音錯誤即發(fā)音錯誤例如重音位置、連讀變化等和跨文化交際引發(fā)的錯誤。例如在中國文化里，問候語的選擇就與西方文化不同，這都是二語習(xí)得者在口語交際中需要注意的因素。

（四）錯誤的成因

錯誤分析的最后一個步驟就是分析錯誤的成因也就是解釋錯誤。不同的錯誤分類會導(dǎo)致對于錯誤的不同解釋。但有一個普遍的認(rèn)同就是將錯誤分類為語內(nèi)錯誤和語際錯誤。語內(nèi)錯誤是指由于目標(biāo)語本身的復(fù)雜度，二語習(xí)得者在學(xué)習(xí)過程中對目標(biāo)語作出的錯誤推斷而形成的錯誤;語際錯誤則是指由于母語遷移所導(dǎo)致的錯誤。再結(jié)合口語錯誤的特點(diǎn)，可以再加上交際策略錯誤即由于跨文化交際所引發(fā)的錯誤以及由于對目標(biāo)語的發(fā)音規(guī)則掌握不完全或?qū)W習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中沒有接受過正確系統(tǒng)的語音培訓(xùn)所導(dǎo)致的語言錯誤。總而言之，分析錯誤的成因是十分重要的，只有掌握學(xué)習(xí)者的口語錯誤的具體成因，才能在教學(xué)過程中查漏補(bǔ)缺，因材施教，在根本上改善學(xué)習(xí)者的口語。

三、糾錯

在課堂教學(xué)過程中，錯誤的出現(xiàn)是不可避免的。那么，對于教育工作者來說，是否要糾正二語學(xué)習(xí)者的口語錯誤也是課堂教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)之一。很多老師認(rèn)為，學(xué)生的口語錯誤是必須要被糾正的，甚至在錯誤剛產(chǎn)生的時候就應(yīng)該被糾正。然而，過度的關(guān)注學(xué)生的口語錯誤會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。錯誤是否應(yīng)該被糾正具體應(yīng)該涉及到課程類型，如果是關(guān)注形式的語言教學(xué)，糾錯對于教師來說可能是必不可少的，因?yàn)橐寣W(xué)生關(guān)注到語言形式本身，課堂教學(xué)中也會更關(guān)注語言形式的準(zhǔn)確性;而對于注重語言意義的課堂教學(xué)來說，對于學(xué)生所犯的語言錯誤就會比較寬容，只要不影響到學(xué)生在學(xué)習(xí)語言過程中的交際效果，教師一般不糾正學(xué)生的語言錯誤，以幫助學(xué)生培養(yǎng)交流的興趣，所以課堂教學(xué)過程中更關(guān)注語言的流利性而非準(zhǔn)確性。

（一）是否糾錯

在我國外語課堂的基礎(chǔ)教學(xué)中，糾正一直被認(rèn)為是幫助學(xué)生克服語言學(xué)習(xí)障礙，樹立正確語言習(xí)慣的最有效手段之一。口頭錯誤是學(xué)習(xí)過程中不可避免的產(chǎn)物，但是學(xué)生的口語錯誤某種程度上也反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，例如：學(xué)生對于某個語法知識的掌握情況很容易從學(xué)生的口語錯誤中展現(xiàn)出來。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，是否糾正學(xué)生的語言錯誤要考慮到實(shí)際的教學(xué)情況。例如學(xué)生總是犯同一類錯誤，或是這類錯誤涉及到語言形式的準(zhǔn)確性時，教師就必須要予以糾錯。但考慮到各種實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生的不同的教學(xué)情況，學(xué)習(xí)者類型不同和課程目的的不同，教師必須清楚地了解應(yīng)該糾正哪些錯誤以及如何有效地對待這些錯誤。

（二）外部糾錯

外部糾錯主要是教師糾錯和同伴糾錯。當(dāng)學(xué)生對正確的語言形式非常困惑時，教師應(yīng)該使用正確的糾錯技巧。在這種情況下，教師重新解釋語言規(guī)則，例如使用歸納法和演繹法等語言教學(xué)方法來幫助學(xué)生熟悉語言規(guī)則。特別是當(dāng)大多數(shù)學(xué)生遇到相同的問題時，這可能反映出學(xué)生對于這個規(guī)則是十分模糊的。例如：學(xué)生對于動詞的三單形式總是很模糊，經(jīng)常會說出She like playing table tennis這樣的句子。這樣的情況下，教師就要予以糾錯，以幫助學(xué)生了解正確的語言形式。此外，系統(tǒng)的語音培訓(xùn)是必要的。對于學(xué)生來說，知道如何正確發(fā)音是非常重要的。對于詞匯教學(xué)，教新詞時主要用英語解釋一個新詞，必要時可以使用漢語。在引入新單詞時，教師可以將其置于上下文中。即使學(xué)生知道如何表達(dá)他們的想法，他們也不清楚應(yīng)該使用哪些詞語。因此，對詞語的上下文給予更多解釋對學(xué)生有很大的幫助。

（三）內(nèi)部糾錯

學(xué)生想要糾正自己的錯誤，而不是被別人糾正。教師可以從提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力入手，例如，多接觸外語學(xué)習(xí)環(huán)境。對于學(xué)生來說，改變他們的思維習(xí)慣并在日常生活中做盡可能多的口語練習(xí)是非常重要的。最重要的一步是不要害羞，多說多練。這就需要教師幫助學(xué)生建立語言自信，在糾錯時，多給學(xué)生一些提示，引導(dǎo)學(xué)生說出正確答案，而不是直接糾錯。

總之，學(xué)生的口語錯誤是無法避免的，如何有效的糾正學(xué)生的口語錯誤以期改善學(xué)生的口語能力是教育工作者在教學(xué)過程中需要一直探索的問題。

參考文獻(xiàn)：

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[5]耿阿蝶.錯誤分析理論在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[D].河南大學(xué)研究生論文，2015.