任務型教學模式在對外漢語口語課中的應用初探

秦源

摘要：任務型教學模式是一種新型的教學模式，目前在漢語作為第二語言教學中討論比較熱烈。口語課是一種以培訓學生說的技能為主的一種課型，任務型教學模式應用于對外漢語口語課教學研究也比較多。本文根據Rod Ellis提出的任務型教學模式的操作階段，結合筆者上過的一節初級漢語口語課，進行分析修改，總結在對外漢語口語課教學中應用任務型教學模式應該注意的問題。

關鍵詞：任務型教學模式;對外漢語教學;口語課

口語教學在整個對外漢語教學體系中，占有相當重要的位置。口語課一直是一門備受師生重視的課程。結構主義語言學家認為語言首先是說的話，學習語言主要應學習口語[1]。而且在第二語言教學中，從語言交際的角度來看，聽說讀寫技能的培養中，聽說技能的培養尤為重要，大部分學校的課程設置都是以綜合課為主，聽說領先。

任務型教學模式是一種以任務為中心計劃、組織、實施第二語言教學的途徑，是讓學習者通過完成一系列特定設計的“任務”，從而達到語言應用和語言習得的一種教學模式[2]。它是一種新型的教學模式。然而目前國內的對外漢語教學尤其是口語教學仍然以3P模式（Presentation、Practice、Production），即講授、練習、表達運用的程序為主。口語教學的主要目標是培養學生說的技能，3P模式強調在講解和操練階段的重點放在語言的準確性上，讓學生主要專注于特定的語言形式，停留于為形式而形式，形式本身成為目的，而不是達到交際目的的手段。操練時對學生的輸入幾乎全部是靜態的、支離破碎脫離現實生活的。而學生學習漢語，尤其是初級口語課的主要目的是在日常生活中可以準確運用自己所學到的表達，然而他們在課堂上學到的、印象最深刻的是語言的表達形式，對于到底在日常交際中什么時候使用自己學到的何種語言，如何地道地表達，學生有時也是感到很茫然。這就需要反思我們的口語課教育，主要是口語課的教學模式。在這種現狀下，任務型教學模式對于解決這種教學與學生實際需求的矛盾有很大的幫助。

Ellis模式的一個重要特點是學生通過完成任務來學習語言，這種教學模式強調學生的主體地位，教師在教學過程中起到引導、輔導的作用，學生的學習活動并不是以學習理論性的語言知識，而是以表達意義為主，鼓勵學生使用語言時要有創造性，強調學習活動和學習材料的真實性，鼓勵課堂教學活動之間的練習。Ellis（2003）模式的操作過程分為前、中、后三個階段即the pre-task phase、the during-task phase、the post-task phase。任務前階段就是讓學生了解任務，調動學生的積極性;任務中階段是任務型教學模式的中心環節，學生以小組為單位實施任務;最后的任務后階段就是教師根據學生的匯報，分析學生的任務情況并強調語言的重點、難點[3]。從這個操作模式可以看出，任務型教學模式強調將課程用一個任務串聯起來，讓學生在完成任務的過程中更加接近自然程度的習得第二語言。

筆者的對外漢語口語課是按照傳統教學模式即3P教學模式來進行教學的。以《發展漢語·初級口語‖》第十課“地鐵比公共汽車快”這一課為例，本節課的話題功能是“問路以及詢問交通工具”。本節課的具體教學實施如下：

1.講授。老師教授本節課的重點詞匯和課文，首先將生詞展示給學生，領讀并結合情境講解部分重點生詞，并結合機械性練習來操練鞏固所學生詞。然后把課文展示給學生，朗讀課文并結合問題來分析課文內容。最后講解本課所列的表達“問路及詢問交通工具”的功能句。

2.練習。按照書上給出的課后練習內容進行按部就班的練習，先是有關生詞的一個機械性練習—詞語替換，然后是根據課文內容的一個完成對話練習，最后是學生根據教師提供的情境和句型進行一個交際性練習。教師針對學生的練習情況給予適當的評價和糾正。

3.表達運用。老師提供給學生一個虛擬的情境：老師要去火車站，詢問學生怎么去，請學生給出老師建議。這一環節學生自由表達，老師點評學生的表達并糾正其語言錯誤。最后老師總結本課的重難點并布置作業。

可以看出上面的教學是按照傳統的3P教學模式來完成的，教學效果一般，學生也比較機械，重點關注、練習語言的表達形式，即使是在學生自由表達時教師也給出了語言的形式，語境也是虛擬的，學生表達大部分只是模仿課文，這就限制了學生的表達并且不能讓學生很好的明白該何時運用該語言形式。

針對以上問題，按照Ellis提出的任務型教學模式的操作框架來修改本節課的教學。結合本節課的內容以及功能表達，將教材所給課文進行生活化處理，切合學生的日常實際來設計一個如下的具體任務：教師今天中午要去長春火車站趕火車，具體問同學們怎么去，給出一個不同交通工具所需的時間和金錢表，請同學們給出老師一個建議。具體教學設計如下：

1.任務前階段。教師采取PPT展示圖片的方式，盡量用語言來介紹本節課的內容，并給出學生任務要求，在展示任務時盡量用到本課的重點詞匯和重點句型，這樣為下面的任務中階段做鋪墊。

（1）教師展示一張火車站的照片并給出一張車票，上面有乘車時間。提問學生一些問題，例如：“你們知道這是哪里嗎？”、“老師中午想去火車站應該怎么坐車呀？”、“需要換車嗎？”等問題來引入本節課的“問路以及詢問交通工具”的話題。

（2）教師在黑板上列出一些重點生詞：然后、比、麻煩、大約、沒有、過、馬路等。教師首先領讀并結合情境和學生進行一個問答練習來學習這些生詞。

（3）教師將全班學生分為四組，給出從學校到火車站的不同交通工具所需時間和金錢表格以及從學校到火車站的地圖，要求每個組進行討論研究，給出老師四種去火車站的方案，要求說明每種方案所需時間和金錢并給老師推薦你們小組認為好的方案。

2.任務中階段。

（1）教師給每個小組20分鐘時間，每個小組按照老師給出的任務和表格進行討論，列出老師要求的方案，記錄所需時間與金錢并記錄推薦方案的推薦理由。在學生討論過程中，教師注意監察學生的討論情況以及控制討論時間。

（2）任務匯報，每個小組派一個代表來向全班同學匯報本組討論情況，在代表匯報過程中，教師給予適當的指導和幫助。

3.任務后階段。

（1）教師根據學生給出的路線，分析各個小組完成任務的情況，總結教師自己會選擇哪些出行方案。

（2）根據學生的匯報情況，再一次總結本節課的重點生詞及句型，強化學生的記憶。

（3）布置作業，根據老師給出的長春市地圖，兩人一組寫出一個小對話，一個人問路，比如從東北師范大學到凈月潭怎么走，另一個人給出交通工具的選擇建議。用到本節課所學生詞及句型。

從上面的修改方案來看，任務型教學模式更注重的是語言的交際功能，主張在完成任務并且在一種相對真實的情境中自然習得語言，弱化語言形式，這樣一方面學生在學習過程中能極大的發揮其主觀能動性，積極主動地參與到課堂活動中。另一方面任務型教學模式強調以交際為主要目的，這也切合口語課的教學目標，學生也能更好地明白一個話題功能何時使用，在何種語境下使用，提高自己在實際生活中用中文進行交際表達的能力。

通過上面的對比分析，可以看出任務型教學模式在對外漢語口語課中的優勢。但是，在運用任務型教學模式時，也應該注意到以下幾點：第一，任務的設計應該有實際意義，在上面教學案例中，學生不但在一個任務中可以學到語言知識，在日常生活中也可以問路或者當別人問路時給出別人一些建議。同時在口語課上，任務型教學模式學生的開口機會是比較多的，充分訓練了學生說的能力。而且，教師設計的任務情境是相對真實的，學生在以后出行中也可以選擇一種自己或者從同學那里學到的出行路線以及選擇合適的交通工具。第二，在采取任務型教學模式時，教師要注意自己角色的定位以及發揮，在任務型教學模式中，課堂以學生為中心，這時，教師就是任務的發布者、任務的監察者、任務的驗收者。教師在發布任務時要盡量簡單明了，讓學生明白自己要做什么。在學生進行任務的過程中，教師要“簡政放權”，給學生充分的交際表達的機會，教師只需監察學生是否是在完成任務，以及適時提醒學生任務時間即可[4]。作為任務的驗收者，一定要有一個任務匯報驗收的過程，教師要對學生完成的任務進行總結評價，讓學生體會到完成任務的喜悅，同時學生也可以在教師總結評價時發現自己的不足，及時改正。

任務型教學模式對對外漢語口語課來說是一種很好的教學模式，作為對外漢語教師，以后在教學中，不單是口語課教學中，應該適時多采用任務型教學模式，使自己的對外漢語教學更加完善，更加生動有趣。

參考文獻：

[1]呂婷婷.任務型教學法任務設計在對外漢語初級口語教學中的運用[D].北京語言大學，2007 （1）.

[2]李燕.任務型教學法與對外漢語初級口語教學[J].云南師范大學學報，2006 （03）.

[3]RodEllis，埃利斯，Ellis.The Study of second language acquisition =[M].Shanghai Foreign Language Education Press，2014 （12）.

[4]劉守義，劉佳君，徐丕青.任務型教學模式下教師角色定位研究[J].河北北方學院學報（社會科學版），2005，21 （4）.