以“家園保衛戰”為例

摘 要：實施教育，觀察先行。作為游戲活動的觀察者，對教師來說觀察分析幼兒的游戲行為有著極其重要的價值。我們需要做的就是通過觀察幫助幼兒獲得游戲經驗;引導幼兒分享游戲經驗;了解幼兒滿足游戲需求;激發幼兒創新游戲方法;協助幼兒增設游戲情景。讓游戲回歸于幼兒本身，讓孩子們能在游戲中不斷成長和發展，才能達到創造性游戲真正的教育價值。

關鍵詞：觀察 游戲經驗 創造性游戲

一、研究背景

在日常工作中，有些教師可能認為游戲是幼兒自己玩的，只要不出問題，教師就可以不管，根本沒有觀察的意識。有些教師知道要通過觀察來指導幼兒游戲，但對為什么觀察、觀察什么、怎么樣觀察還不太清楚，出現了想觀察而不會觀察的現象。其實，我們只要反復地去嘗試，在幼兒每次游戲時都進行認真地觀察，并把觀察到的情況記錄下來，從中去分析幼兒在游戲中情緒、情感及社會性發展的情況，去了解幼兒游戲的興趣和需要，在幼兒需要的時候為他們提供材料上的幫助，讓幼兒更多的自己探索成長。為了更好地支持引導幼兒的創造性游戲活動，因此對幼兒在游戲的過程進行有計劃、有目的觀察非常重要，它是教師指導幼兒游戲的關鍵所在。以下是我在指導幼兒“家園保衛戰”角色游戲中的一些體會。[1]

二、材料創新、支持游戲

創造性游戲是幼兒對周圍現實生活的反映。幼兒在生活中吸取大量的信息，在角色游戲活動中把自己所獲得的知識印象反映出來。因此，環境創設要貼近生活，以及各種設施要盡量相似于幼兒印象中的形象，這樣才能讓幼兒產生共鳴。[2]

1. 現實生活情景的再現

為了游戲更能貼近幼兒，我們通過問卷調查、談話、集體教學活動等形式，讓幼兒參與前期的區域設置的討論和意見征集。最后，我們創設了：營地、彈藥庫、作戰區等區域。幼兒都同意這樣的區域設置，認為這樣的設置和印象中的十分相似，這樣也激發了幼兒參與角色游戲的興趣。

2. 現實生活材料的再現

活動中投放材料要從幼兒的發展現狀出發，從幼兒的需要出發，材料要盡量的生活化，具有真實性和職業性，讓幼兒在生活中能找到共鳴，樹立并堅定自己對角色的認識。同時，為了讓幼兒對材料產生興趣，我們讓孩子們搜集了以下真實的材料;帳篷、軍人衣服、帽子、布料、仿真槍、仿真地雷、炸彈等。

實錄1 小朋友們一番裝扮后，“家園保衛戰”的游戲開始啦！軒軒和帆帆戴著紅軍的帽子，背著槍，躲在小樹后面。有時探出頭來向前面開槍，有時向前面扔炸彈。“兄弟，我的炸彈不夠了，快給我一些炸彈。”軒軒對著帆帆喊。帆帆回應：“好的，你等著我去拿來。”說完，把槍放下向彈藥庫跑去。這時，同樣戴著紅軍帽子的浩浩跑過來，拿起槍跟軒軒一起打敵人。帆帆抱著幾個炸彈跑回來，看到浩浩拿著自己的槍，把炸彈一扔，大叫道：“你干嘛？這是我的槍。”浩浩抱緊槍，紅著臉說：“這是我的，我拿到的。”帆帆帶著哭腔說：“是我先拿到的，這個是我的。”倆人抓著槍，誰都不肯讓步，一時間游戲陷入了僵局。

在平時的游戲當中，不難發現教師在材料投放中存在著成人化、真實化、功利化的傾向。如：成品玩具槍雖然逼真，在一定程度上對幼兒的游戲起到啟示的作用，但是這樣的玩具，為幼兒留下的自由想象和創造的空間較小，幼兒不容易根據自己的需要和想象對它們進行象征性的改造。通過觀察，發現材料不能滿足幼兒游戲時，及時開展“各種各樣的槍”制作活動，拓寬了孩子們的想象空間，為幼兒創造性游戲提供了便利。因此，在角色游戲活動中，教師應多為幼兒準備具有開放性的非成品玩具或游戲材料，支持幼兒游戲。

三、情節創新、生成游戲

兒童在游戲中往往不滿足于已經達到的行為水平，他們總是以略高于日常的水平來嘗試新的游戲行為。當現時的游戲情節已經不能滿足于幼兒的游戲需要時，就是教師介入兒童游戲的最佳時機，要根據觀察需要，觀察的基礎上再決定如何通過改變材料幫助兒童發展其游戲。

實錄2 在多次參加“家園保衛戰”游戲之后，聰聰作為一名小戰士表現出了無所事事的狀態。他拿著槍，坐在邊上的凳子上，悠閑地晃動著雙腿。

我問他說：“你為什么不跟他們一起去打敵人呀？”

他回答說：“每次都是這樣對著空氣打仗，又不會真的打，一點都不好玩！”

聰聰是孩子們中能力特別強的孩子，所以在進行幾次游戲之后，他已經不滿足于一成不變的游戲方式，想自己改進游戲方法。于是，我想我應該為幼兒提供一些新的材料了。

游戲結束后，我請小朋友討論，“家園保衛戰”游戲中，除了戰士的角色，你覺得還應該有什么角色？

豆豆想了想說：“打仗的時候會有人受傷，我覺得應該有醫生和護士。”

明明說：“打仗的時候也會餓呀，我覺得應該有廚師給大家燒飯。”

于是，下次游戲時，我為孩子提供了紙芯桶、長短粗細不同的PVC管、易拉罐、薯片罐、報紙、藥箱、藥盒、紙盒、棒冰棍、聽診器、針筒、白襯衣等材料。

實錄3 聰聰再次來到了“家園保衛戰”的游戲場地。這次，他拿了一塊把布料鋪在地上，穿上大人的白襯衣，掛個聽診器，背著藥箱，把自己裝扮成一名戰地醫生。菲菲則拿著一些小塊的布料給樂樂包扎傷口。

據資料表明，幼兒在活動中可否選擇活動材料以及自選程度的高低，直接影響著其活動的針對性、積極性。在材料不可選的情況下，幼兒的無所事事率最高，隨著材料可選程度的提高，無所事事率降低，交往頻率提高。由此可見，為幼兒提供豐富的材料，讓他們在自由選擇的條件下進行游戲，能促進其社會性的發展，豐富創造性游戲的情節，生成新的游戲。教師一方面要提供豐富的材料，另一方面還要根據情況及時添置新的材料。

四、相信孩子、自己做主

自由、自發、自主是游戲的本質特征。只有在正確的教育思想的指導下，幼兒在游戲中的主體地位才可以得到真正發揮，引發幼兒各方面的潛能，以便今后成為富有多方面創造力的人才。幼兒在游戲中的想象力和創造力才能真正發揮其獨特的作用，讓幼兒成為游戲的主人，調動幼兒自身的積極性、主動性、創造性，引發幼兒各方面的潛能。讓游戲回歸于幼兒本身，讓孩子們能在游戲中不斷成長和發展，才能達到創造性游戲真正的教育價值。

參考文獻

[1]李季湄、馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》;人民教育出版社;2013年3月第一版.

[2]秦元東、陳芳.《如何有效實施幼兒園主題性區域活動》;中國輕工業出版社;2013年3月第一版.

作者簡介

王磊（1984—），性別：女，漢族，籍貫：浙江省杭州市，職稱：二級教師，學歷：本科，研究方向：教育類。