淺談小學生寫作能力的培養

祝衛姣

摘 要：小學語文教學高年級階段的目的主要是培養學生的閱讀和寫作能力。作文教學和閱讀教學密切配合，要讓學生多讀書，多觀察事物，多動筆寫作。我反復研究“精講——博覽——細察——勤寫”的關系，探索“精講一篇——閱讀一組——習作一批”“閱讀一組——重點講評——多樣練習”的培養指導學生讀寫能力的途徑。

關鍵詞：作文教學 閱讀教學 理解 觀察

小學語文《課標》提出：作文教學是全面提高學生聽讀說寫能力的綜合訓練，是小學語文教學中非常重要的環節。在小學語文教學中，教師該如何提高學生的寫作能力，成為教師值得探索的問題。作文教學需要和閱讀教學密切配合，要讓學生多讀書，多觀察事物，多動筆寫作。多年來，在小學高年級語文教學實踐中，我反復研究“精講——博覽——細察——勤寫”的關系，探索“精講一篇——閱讀一組——習作一批”“閱讀一組——重點講評——多樣練習”的培養指導學生讀寫能力的途徑。長期的學習和實踐使我體會到：閱讀是教學生理解語言，認識事物，進而在觀察和寫作中發展認識能力;習作是教學生依據觀察，借鑒閱讀訓練表達能力，同時又促進對語言的理解，事物的認識。我的具體做法是：[1]

一、精講一篇，閱讀一組，習作一批

教師精講一篇課文，指導學生閱讀一組同類型的文章，引導學生寫一批內容，結構各有特色的作文，這一教學方法是教學工作中“舉一反三”的具體運用。[2]

精講要從語文教學的目的出發，根據教材和學生實際，著力教學生自己讀懂課文。講讀課文時要有取舍，理解中心語句的內在聯系，體會它的含義和作用，要有練有講，充分調動學生的學習自覺性，在講讀中學習讀寫方法。我教一篇課文，先要求學生自己讀書，把不懂的地方提出來，然后指導學生閱讀工具書，閱讀有關資料，再讀課文。學生讀后，有些重點地方鉆不下去了，教師在提出啟發性問題，引導學生呢尋求作者的思路。以《我的伯父魯迅先生》一課為例：這篇課文選取了魯迅先生的幾件典型事例。生動形象地表現了魯迅先生的“為自己想的少，為別人想的多”的崇高精神。同時考慮到學生讀書往往停于一般了解，寫文章不善于從生活中獵取典型事物，把握事物的內在聯系，進而展開思路的通病，講讀時以此作為重點。在學生讀了課文，初步了解了課文的內容和中心之后。我為了使學生加深對課文語言的理解，事物內在聯系的認識，逐步掌握讀懂課文的方法，讀講第一課時提出：課文哪些事物使作者周曄感到魯迅先生得到人們的愛戴？這句話對下文有什么作用？經引導使學生懂得“愛戴”這個概念，包含著工人，學生，許多人向魯迅致敬，挽聯，花圈堆滿了整間房子這些具體事物。這句話使讀文的人和作者產生同樣的想法：人們為什么愛戴魯迅先生？自然地引出下面四件典型事例，回答人們愛戴魯迅先生的原因。

再如讀講最后一段時提出：結合上文的具體事例，我們怎么理解“為自己想的少，為別人想的多”這句話？魯迅先生的遺作中，哪句話表達了這種崇高精神？讓學生在反復閱讀和回答中理解這句話，所以使人感到自然，熟悉，給人留下深刻的印象，很快就能記下來。是因為它有上文的魯迅先生讀《水滸》，送書，給車夫上藥，扎繃帶，給錢，勸阿三多休息，和舊勢力進擊而“碰壁“的四件生活中具體事例做基礎。魯迅先生愛什么，恨什么很具體，他的崇高精神讓人信服，尊敬。這些事實，也加深了我們對魯迅先生的詩句：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛?！钡睦斫?經過這樣的精講，學生不僅逐步加深理解了課文語言表達的內容，中心，懂得了選寫具體事物的作用，同時也訓練了學生讀書時能夠從中心句，段落的內在聯系上和表現中心的作用上提出問題，深鉆下去，逐步掌握鉆研文章，探索作者思路的方法，發展思維能力，養成良好的讀書習慣。

學生掌握讀書方法，要有反復實踐的過程，在實踐中把知識轉化為能力。精講了典范的課文之后，我把從書刊物上選出的一組兒童同類文章，加上閱讀提示或印發給學生，或出在教室黑板上供學生獨立閱讀。學生憑借教師的閱讀提示鉆研文章，加深精講中知識的理解，訓練閱讀能力。[3]

閱讀課上，以學生的讀和講為主，著力讓他們理解語言，認識事物，體會具體事物對表現中心的作用，研究中心語句的內在聯系，探索展開思路的方法。在比較，鑒別課文的同異時，讓學生體會到寫文章要寫真實具體的事物，事物要有內在的聯系，意義要蘊含于事物之中。并讓學生從他們的生活中觀察學校，家庭或社會上的個人或別人的學習或工作上的有意義的事。作文課上，讓學生依據個人選擇的事物，借鑒課文的寫作方法，進行習作訓練。這樣學生既有事物可寫，又能借鑒寫法，寫出一批內容真實具體，附有生活氣息，構思新穎，各有特色的作文。[4]

教師精講一篇，教給學生讀書方法，進而讓學生閱讀一組同類課文，開闊思路，“采百花而釀蜜”為學生習作創造了條件。在寫作實踐中又進一步運用了知識，訓練了閱讀，寫作能力，消化了教師精講的內容，有效的培養了學生理解和表達能力，提高了寫作水平。

二、閱讀一組，重點講評，多樣練習

課外閱讀，能使學生開闊視野，豐富知識，培養讀書習慣，學習寫作方法，提高讀寫能力。小學高年級學生喜歡讀書，善于模仿，要在多讀中使學生逐漸懂得文章應當怎樣讀，寫什么，怎樣寫，這就需要教師加強指導，調動學生的讀書興趣，根據學生讀寫需要，有計劃的組織，引導學生課外閱讀一組同類文章，抓住內容或形式的不同特點，選擇立意，選材，結構，表現手法或文章體裁的一個方面，進行重點講評。教學生從不同的文章中比較，鑒別它的特點，體會作者的構思過程和表現手法，進而讓學生通過作文，日記，發言稿等形式做多樣的練習。[5]

科學的春風吹進校園，孩子的心上冒出了愛科學的幼芽，我給學生講郭沫若同志的《科學的春天》啟發孩子們愛科學，學科學的興趣和閱讀科技讀物愿望，號召學生購買，借閱科技讀物。利用課余時間互相介紹，評議讀物內容，寫讀后感。學生閱讀新書提出一些疑問。我把科技讀物做了寫法分類：敘事，說明，抒情三種寫法。以學生的博覽做基礎，選了科技讀物中的幾段重點，講評了敘事，才、抒情，說明寫作方法的區別和作用。讓他們懂得：敘事是把敘述對象的情況具體，清楚地寫出來，使人了解事情的發生，發展和經過情形以及結果;說明是對事物的情況或道理加以說明，對事物的性質，狀態，用途，原理等進行闡述;抒情就是在敘述，描寫的基礎上，把作者的思想感情傾注于所敘述描寫的對象之中，即寄情于事，寄情于物，寄情于景。并讓學生在閱讀中去區別，鑒別它們的不同作用，理解它們的特點。再根據不同的內容，教學生運用不同的形式多樣練習。班級舉行《我們的理想》中隊會，學生用敘事的形式寫了《遨游太空》：

“我們真的去月宮了。先穿好白色的宇宙服，再把特制的生命保險……”

學生在片段練習中用說明的形式，講述了機器人工作的原理：“機器人為什么會說話？它會說話全靠……”

學生用抒情的寫法，在日記里寫下了他們對《科學的春天的贊美》。“我愛高峰，不但愛群山中的高峰，更愛那科學的高峰?？茖W的高峰上，一顆顆明珠閃耀著光芒，等待著人們把它摘下。在通往那明珠的山路上……”

學生課外閱讀了不同的小故事以后，我引導學生座談個人喜歡的小故事和感受，重點講評特定環境條件典型事件和表現人物的關系;具體形象地事物和表達個人感情的關系，再讓學生從生活中選擇事物，借鑒寫法，進行學習。

這學期學生從《少年報》《兒童時代》《兒童文學》上講了《井水和河》《煙囪和濃煙》《氣球，花瓶和手絹》等小故事后，我讓學生把個人寫的觀察筆記，讀后感，講讀過的童話故事和這些小故事比較，看這些小故事有哪些特點。學生座談時說：這些小故事的事物都是比較著寫的;這些小故事把生物擬人化了……我讓學生借鑒這種寫法觀察周圍的東西。在一次自由命題的習作中，學生寫了《蝴蝶和蜜蜂》《書包和字典》《螞蟻和知了》等一批小故事，反映了學生的智力發展促進了認識事物能力的提高。

這些作文從內容和結構上反映出來的邏輯思維能力和寫作技巧，證實了學生廣泛閱讀，認真訓練，對提高表達能力的作用。魯迅先生說的：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文是由于多看和練習，此外并無心得和方法的?！?/p>

實踐證明，這二條途徑把閱讀教學，觀察生活，作文教學密切配合，較好的體現“精讀，博覽，細察，勤練”的教學模式。這種教法，不僅增大了閱讀量，避免局限于課本選擇的閱讀文章，同時學生可以用教師精講的課文中學到的知識指導課外閱讀，在閱讀中訓練讀的能力，廣泛學習寫作知識，運用這些知識去接觸實際，觀察事物，再把生活中耳聞，目睹。心思的有意義的事記敘下來，訓練寫作能力。經過這樣的螺旋形的反復訓練，學生能把學到的知識逐步轉化為讀書寫作能力，使學生的寫作水平得到最大限度的提高。

參考文獻

[1]曹明海、錢加清.營構與創造--語文教學策略論[M].青島海洋大學出版社，1998.

[2]張倩，丁九陽.小學中期習作教學的應對策略[J].課程.教材.教法，2007.

[3]谷禮娜.培養觀察能力提高作文水平[J].作文教學研究，2006.

[4]譚幫換.小學生科學觀察能力培養策略研究[D].西南大學，2011.

[5]宋祥.語文學科教學論[M].東北師范大學出版社，2006.