小學體育教學的認識誤區(qū)及其原因分析

張國

摘 要：在社會經(jīng)濟高速發(fā)展帶動下，我國教育事業(yè)也取得了較為顯著的發(fā)展成果。隨著小學生人數(shù)的不斷增多，小學教育在改革發(fā)展中存在的問題也得到了進一步突顯，尤其是小學體育教學活動的設(shè)計、組織，還存在一些有待完善的部分，需要其教師應(yīng)針對認識上存在的誤區(qū)及其原因做出深入分析，并基于此，探究出科學有效的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：小學體育 認識誤區(qū)及原因 應(yīng)對策略

引言

在人一生的教育中，小學教育占據(jù)的地位是不容忽視的。基于此，在日常教育教學中，除了基礎(chǔ)知識教育的優(yōu)化實施，體育教育事業(yè)的改革創(chuàng)新發(fā)展也是至關(guān)重要的。學生只有擁有良好的身體素質(zhì)，才能夠更好的投入到各項學習探究活動當中，才能夠以最佳的精神面貌取得更理想的學習成果。因此，其教師應(yīng)結(jié)合小學生不同階段的身心發(fā)展特點與需求，及時轉(zhuǎn)變教育理念，積極探索、嘗試更新穎、科學且適合的教學策略方法。

一、忽視體育本位，盲目追求興趣體驗

基于新課標來講，不論是教學內(nèi)容的更新，還是教學方法的優(yōu)化，都應(yīng)重視學生運動興趣的激發(fā)與保持。所以，在日常教育教學中，很多教師都會安排一些游戲環(huán)節(jié)來激發(fā)學生參與積極性。但在具體落實中，由于種種因素的影響，很多教師都未實現(xiàn)對游戲分寸的準確把握，導致課堂上融入的游戲元素過多。這樣的體育課，雖然表面上看很活躍、熱鬧，學生的主體地位也得到了進一步突顯，但其實很多游戲都與本節(jié)授課內(nèi)容、技能目標不相關(guān)。近幾年，甚至還有教師將學生對各項體育項目的興趣調(diào)查結(jié)果視為體育教材選用的基本依據(jù)。這種忽視體育本位的情況，不論是對小學體育教育事業(yè)的進一步發(fā)展，還是對學生體育綜合素質(zhì)的提升都會帶來一定阻礙，其教師應(yīng)給予及時糾正[1]。

二、忽視教師主導，一味追求學生主體

在擺脫了傳統(tǒng)教育理念與模式的枷鎖之后，很多教師都陷入了學生就是小學的“主體”這一誤區(qū)當中，強調(diào)所有教學活動的設(shè)計組織都要尊重學生的自主選擇、學生想要開展怎樣的活動就設(shè)計怎樣的活動，強調(diào)一切都以學生為中心。也正是因此，很多教師都逐漸放棄了自己的職責，對學生放任自流，導致學生主體作用的發(fā)揮逐漸演變成“主宰”整個體育課堂。這種完全忽視教師主導作用的體育課堂，不僅不利于各階段體育教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，學生也難以真正實現(xiàn)對所學知識、技能的透徹理解與科學把握。之所以會出現(xiàn)這些誤區(qū)主要還是在于教師認識上存在的誤區(qū)[2]。

三、多媒體技術(shù)引用上存在的誤區(qū)與對策

在信息時代高速發(fā)展背景下，各類先進技術(shù)手段在課堂教學中的引用也越來越廣泛，并取得了較為顯著的應(yīng)用成果。多媒體技術(shù)的科學引用雖然能夠優(yōu)化教學環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)，增強動作直觀性，激發(fā)學生學習、參與積極性。但就目前來看，很多小學的體育課堂教學評價中都出現(xiàn)了，不引用多媒體就不是優(yōu)秀課程的“浮夸風”現(xiàn)象。進而導致一些教師為了充分體現(xiàn)出對新技術(shù)的引用，不論在什么環(huán)節(jié)，教授怎樣的知識內(nèi)容都會引用多媒體技術(shù)，這不僅會導致其教育資源的浪費，也會導致教師越來越依賴多媒體技術(shù)，而逐漸忽視對其他方面的研究分析。

對此，其教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變這種片面認識，要正確認識到“課件”動起來并非是最終目標，要真正讓學生“動”起來，才能夠全面適應(yīng)新課改提出的各類要求。要真正實現(xiàn)對多媒體技術(shù)的科學引用，通過生動、形象的呈現(xiàn)來增強學生理解與興趣，輕松實現(xiàn)對運動技能的熟練掌握[3]。

比如：某教師在開展小小消防員的教學活動時，其教師就在課堂上，通過多媒體來呈現(xiàn)緊張、簡短的報警錄音，以及消防員出警時的警號等內(nèi)容作為游戲背景，開展消防員出警救火的情境教學活動。讓學生們通過協(xié)調(diào)合作、爬梯“滅火”來實現(xiàn)所學知識與游戲的有機整合。這樣既有助于學生學習積極性的全面調(diào)動，在此過程中，學生既能夠?qū)崿F(xiàn)對攀爬技巧的熟練、靈活掌握，其合作意識、團隊精神也能夠得到進一步發(fā)展。

四、課堂評價上存在的誤區(qū)與對策分析

首先，理想的課堂評價并非是激勵性評價上的多多益善。就目前來看，小學體育課堂上，很多教師都能夠以微笑來面對學生的進步與失誤，多為學生提供鼓勵與表揚，這是好的發(fā)展成果。在體育課堂上，教師應(yīng)善于通過激勵、表揚等激勵性評價來給學生更多的正面引導。但要注意的是，表揚、鼓勵并非是多多益善的。特別是對于學生頻繁出現(xiàn)的錯誤動作、違反課堂規(guī)定的一系列行為，教師應(yīng)及時給予否定與糾正，要讓學生正確認識到，自己應(yīng)糾正的是哪些，教師表揚自己的是哪些方面。比如，某教師在實際授課中，習慣性的不論學生回答的正確與否，都會獎勵一個小星星，導致整堂課教師一直都忙于給予學生進行星星點綴，而學生也將重點放在了比誰的星星更多上，本節(jié)課講解的內(nèi)容，大部分學生都未給予透徹、準確掌握。對此，其教師應(yīng)正確認識到，在課堂教學中，有時候，一個親切的動作、一個信任的點頭都能夠取得理想的激勵評價效果，但一定要適時、適度，也只有這樣，課堂評價的實施才能夠發(fā)揮出真正意義。

其次，過分的完美不一定就是好的課堂。就目前的一些公開課、觀摩課等示范性體育課來講，為了在正式開展中取得更完美的效果，經(jīng)常會在正式授課前，帶領(lǐng)學生進行無數(shù)次演練，最后導致學生產(chǎn)生極大的抵觸、厭煩情緒。中看不中用的課根本算不上是一堂好課。這種課雖然擁有規(guī)范的教學方案，教師也能夠認真、仔細的完成各項課前準備，學生也能夠時刻保持良好課堂秩序，但卻忽視了學生的主動參與、情感體驗，以及個性與意志等層面的培養(yǎng)，難以達到預(yù)期教育目標。其實一堂好課在乎的是學生能否積極主動參與其中，能夠取得理想學習成果，而并非是設(shè)計、組織上的完美無缺。

結(jié)語

綜上所述，廣大小學體育教師在日常教學活動設(shè)計組織中應(yīng)充分認識到，在社會高速發(fā)展中，對人才身體素質(zhì)的要求也隨之不斷提升，為了能夠給學生今后的學習成長、就業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，應(yīng)充分重視起體育教育改革創(chuàng)新探索。結(jié)合小學生各階段的教育培養(yǎng)目標，以及實際需求，科學引用多樣化教育策略方法來構(gòu)建更生動、高效的體育課堂，吸引更多學生全身心投入其中，使其授課環(huán)節(jié)與成果得到進一步優(yōu)化。

參考文獻

[1]四川省閬中市城東小學校侯興權(quán).小學體育教學中運用體育游戲的誤區(qū)分析[N].山西青年報，2017-08-12（010）.

[2]李澤華.鐵嶺市中小學體育教學存在的誤區(qū)及對策研究[J].體育世界（學術(shù)版），2010（08）：64-66.

[3]侯曉東.新課標下小學低年級體育游戲教學的誤區(qū)及其分析[J].現(xiàn)代教育科學，2009（04）：123-124.