農村初中單親家庭學生存在的心理問題及應對策略研究思路

謝永強

摘 要：社會對于單親家庭不應具有偏見，但社會偏見卻始終存在。也正因這種來自于社會和環境的外部因素的壓力，才令農村范圍內的單親家庭學生產生了一定的心理問題。針對此，文章首先分析了農村范圍內單親家庭學生的心理現象和表象，而后又針對具體的產生原因展開了簡單的研究。最終根據心理表象和原因研究應對策略。希望文中內容可以為心理學相關研究人員提供一些可用的理論資料。

關鍵詞：農村初中 單親家庭學生 心理問題 應對策略

一、簡述農村初中單親家庭學生存在的心理問題

1.性格易怒且暴躁

雖然對于學生而言，單親家庭這一狀態并非因他們而形成，但家庭的變動卻必然會對學生造成一定影響。初中階段學生已經具有了相對完善的邏輯思維能力，他們能夠清晰的意識到自己的家庭與其他學生的原生家庭存在一定不同。于是他們的心情必然會朝著負面的方向發展，會出現焦慮和憂郁等現象。且單親家庭中，父母一方的工作壓力會較大，尤其農村地區中多數家庭的經濟來源都以務農為主。因此當家庭僅能依靠一方來維持經濟正常運轉，家長與孩子進行交流的時間便也會隨之減少。學生的情感無處宣泄，日常交流也不能被滿足，久而久之他們便必然會易怒和暴躁，即使很小的事情他們往往也會被憤怒吞噬，無法正常處理。[1]

2.性情越發冷漠

部分家庭在離異前，父母都會處在冷戰或熱戰中。而這一時間段內，學生基本無法與家庭和老師進行正常的對話和交流。他們會認為家長在將憤怒遷怒于自己，從而對家長失去交流的需求和交往的信心。并且一旦社會或校園環境中有部分人因“單親”而對學生另眼相待，那么學生在感知到外界惡意后，便會形成冷漠的性格，對于人交流和交往時正常的感情不屑一顧。[2]

3.性格過于自卑

適當的自謙對于學生而言具有一定養成價值。但過于自卑卻一定會令學生形成不健全的世界觀和價值觀。一些家長在離異期間，常常會將子女作為抱怨的對象。例如抱怨學生成績不好，性格不好等等。進而在學生心中令其形成一種“自己很差”的心理暗示，當學生在學習時他們會回想父母給予自己的評價，進而不敢回答問題，不敢在課堂中表現自己。這種心理狀態必定會影響學生未來的學業和就業。[3]

4.疑心過重

單親家庭的孩子往往都會過于看中他人對于自身的想法，例如認為別人議論自己、惡意評價自己等。人的確需要對外部因素保有一定的敏感度，但過于敏感卻會對人本身造成一定的影響。猜忌過重會影響自身與他人的感情，加大旁人與人交往的壓力，進而令學生不再擁有真心朋友。因此教師應該盡可能轉變和改良學生的這種猜忌心理，減少學生與人交往的壓力，以免學生在初中階段不能正常交友，進而影響日后的工作。

二、簡要分析農村初中單親家庭學生心理問題的產生原因

1.家庭原因

在一些文化水平相對落后的農村環境中，單親家庭內實際上并不看重學生的人格地位。簡言之，父母會認為學生是自己的附屬品，不需要尊重學生的感情，僅僅為其做到吃飽穿暖便可以完成為人父母的責任。具體的家庭影響原因分為三點。第一點即為父母并不重視教育孩子的責任。單親家庭中雖然父母離異，但雙方仍然擁有共同撫養教育孩子的責任。而當下多數的農村單親家庭都并不重視對孩子進行教育，總認為教育是對方的責任。于是便導致學生沒能在成長年齡中感受到家庭與父母的關愛。其二則為教育的方法存在誤差。農村家庭中因過去社會中的不良因素，孩子的爺爺奶奶、外公外婆在年輕的時候就依照“打”來教育孩子，于是一些農村父母便也會把“打”作為唯一的教育方式。然而體罰不但會令學生的身體受到一定損傷，還會對學生的心理造成極為嚴重的傷害。其三則為教育觀念錯誤。部分家長會在離異后，為孩子灌輸一些“單親家庭”致郁等信息，進而當孩子一旦出現調皮搗蛋或其他不良情緒時，父母就告知孩子這些都是因“單親家庭”而造成的影響。學生久而久之便必然會將單親家庭與不良情緒結合起來，不能養成正確的看待事物的觀念。

2.校園因素

農村環境中，并不是所有原生家庭的學生也具有完善的人格。部分學生可能就會因為父母存在一些錯誤的觀點，從而令其自身也成為了縮小版的父母。例如當某些家庭對單親家庭存在偏見時，這些學生往往也會在校園環境中對單親家庭的學生造成惡意傷害。同時也有部分教師在對待單親家庭學生時，并沒有帶著和藹的心態。反而對這些學生事出有因對待情緒表示不耐煩和不想應對。這樣一來，當學生能夠在校園環境中感知到他人的惡意時，他們便無法正常參與學習，進而衍生出逃學和曠課等行為。

三、簡述農村初中單親家庭學生心理問題的對應策略

1.創建追蹤系統

農村背景條件下，雖然校方不能使用計算機對學生信息進行記錄，但校方卻可以使用檔案記錄的形式，專門為這些學生開通監督檔案。檔案由校方進行管理，當學生升學或進入新的班級后，學生檔案將直接進入新班主任的管理范圍中，由班主任進行單獨監督和指導，重點在于引導學生的心理，及時發現和解決學生現存的心理問題。而校方則需要在固定周期內按照檔案對學生的心理現狀進行調查，當發現學生心理狀況良好時，應加以及時記錄，反之亦然。

2.以課堂活動為主

對于一些因家庭因素而變得內向、自卑的學生，教師可以在教學過程中開設專門的課堂活動，邀請學生以游戲的形式加入到課堂活動范圍中。教師應該在學生參與活動的過程中對學生進行提點，爭取幫助學生重新建立自信心。不僅如此，教師還需要在日常的教學活動中教導學生形成正確的交往思路，原生家庭的學生不能夠嘲諷或諷刺單親家庭的學生，要明白每個學生都是相同的，所有惡意的攻擊行為都應該加以抵制。

3.教師需要真誠對待學生

在日常的教育工作中，教師務必要真誠和友善的對待單親家庭的學生，不能夠讓學生產生負面情緒，要讓其明確教師永遠是他們的情感宣泄口。教師需要為學生提供一個穩定的情感應對渠道，這樣一來才能避免啊學生因交流不足而產生心理問題。

結語

綜上，單親家庭子女的教育問題，始終都是值得全社會關注的問題。教師要全面了解單親家庭學生學習、生活情況，深入分析，連手家庭和社會共同改變農村單親家庭學生的現狀。

參考文獻

[1]張向霞.農村初中單親家庭學生心理問題分析及對策[J].學周刊，2016（22）：235-236.

[2]譚經芬.淺談農村初中單親學生的心理問題及教育策略[J].文理導航·教育研究與實踐，2017（10）.

[3]王紅如.高校單親家庭學生心理問題及對策研究[J].中文信息，2016（9）.