大學英語ESP教學第一課堂與第二課堂的有效融合

馬晗露

摘 要：第一課堂與第二課堂的有效融合，不僅能提高大學英語ESP教學效果，還能全面促進學生英語綜合能力的發(fā)展，為大學生在未來激烈的人才競爭中脫穎而出積累資本。文章對大學英語ESP教學第一課堂與第二課堂的有效融合的意義進行了論述，并在此基礎(chǔ)上提出了促進大學英語ESP教學第一課堂與第二課堂的有效融合的策略，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：英語ESP教學 第一課堂 第二課堂 融合 教學目標

ESP英語是特殊用途英語，對于大學英語教學來講，就是針對不同專業(yè)的專門性英語語言，ESP教學也是當前大學英語教學的發(fā)展趨勢。在大學英語ESP教學中，第一課堂教學側(cè)重于英語基本理論知識的傳授，而在聽說等實際應用方面缺乏相應的訓練，所以英語教師還應高度重視第二課堂教學，并將第一課堂與第二課堂有效融合在一起，全面提升大學生本專業(yè)英語綜合素質(zhì)。

一、大學英語ESP教學第一課堂與第二課堂融合的意義

1.激發(fā)學生學習動機

大學英語第一課堂教學的內(nèi)容側(cè)重于理論基礎(chǔ)知識，而第二課堂教學是前者的補充和有效延伸。第二課堂教學在彌補第一課堂教學不足的同時，還進一步鞏固學生所學英語知識，激發(fā)學生努力學習英語知識的動機和興趣，促使他們積極主動地進行英語學習，并通過各種實踐活動來增強其英語應用能力。大學英語ESP第二課堂教學通過創(chuàng)造更加良好的語言環(huán)境，為學生提供更多的語言實踐機會，從而彌補第一課堂教學中聽說方面的不足。[1]

2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

將第一課堂與第二課堂有效融合，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維的重要教學方式。大學英語ESP教師利用第二課堂的實踐活動來促使學生充分應用第一課堂的理論知識，以不斷完善大學生的英語知識結(jié)構(gòu)。二者融合后的教學活動中，英語教師通過靈活的教學方式，為學生營造良好的學習氛圍，以第一課堂教學理論知識為基礎(chǔ)，以多元化的教學活動為手段，促使學生充分掌握高效的學習方法，不斷增強學生的自主學習能力，從而逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。[2]

3.促進英語教師教學理念與教學方式的轉(zhuǎn)變

在以往的大學英語教學活動中，常常過于強調(diào)教師的知識傳授，而忽略了學生的主體地位，學生對教師形成很強的依賴性，往往導致大學英語教學效率與教學質(zhì)量均不甚理想。但將第一課堂與第二課堂有效融合后，英語教師就必須改變傳統(tǒng)教學思想，強調(diào)圍繞學生的英語交際互動教學方式，從而為學生們創(chuàng)造良好的英語實踐環(huán)境和機會，大大調(diào)動學生參與教學活動的積極性，從而促使他們充分展示和不斷提高自身的ESP英語應用水平。

二、大學英語ESP教學第一課堂與第二課堂的有效融合的策略

1.構(gòu)建一體化教學體系和課程體系

大學英語ESP第一課堂的教學重點內(nèi)容在英語理論知識，內(nèi)容過于統(tǒng)一化，選擇面狹窄，難以對學生進行因材施教，不利于學生的個性化發(fā)展。統(tǒng)一的基本理論知識在一定程度上滿足了人才培養(yǎng)的普遍性要求，但不能滿足未來工作崗位的實際需要。而第二課堂立足于學生實踐能力的發(fā)展，將學生的理論知識與技能實踐有機結(jié)合，充分彌補了第一課堂的不足之處。但第二課堂缺乏第一課堂所擁有的系統(tǒng)理論知識的支撐，將二者融合起來形成一體化教學體系，有助于學生ESP英語綜合能力的提升。

大學英語ESP第一課堂的教學內(nèi)容相對較為滯后，對培養(yǎng)大學生學習本專業(yè)英語知識的興趣有不良影響，不能滿足當今市場化發(fā)展的要求。高校應從大學生專業(yè)特點以及社會實際需求狀況著手，將第二課堂活動有效納入第一課堂教學體系中，以促使課內(nèi)外密切相連的一體化課程的形成。

2.統(tǒng)一教學目標

大學英語教師要想實現(xiàn)大學英語ESP教學第一第二課堂的充分融合，必須要制定一個統(tǒng)一的教學目標，如此才能保證英語教學的系統(tǒng)性。英語教師可以根據(jù)大學英語ESP教學內(nèi)容以及大學生的具體學習狀況，科學合理地制定第一課堂教學目標，并在此基礎(chǔ)上制定第二課堂教學目標，是第一第二課堂的教學目標統(tǒng)一起來。

當學生達到英語教師制定的第一課堂教學目標后，可進行第二課堂的學習。盡管第一課堂與第二課堂的教學目標是一致的，但具體學習方式應存在一定差異。學生完成的第一課堂教學目標是理論知識的學習方面，而第二課堂教學目標則重在所學知識的實踐應用。英語教師通過英語ESP第一課堂與第二課堂教學目標的統(tǒng)一，有效實現(xiàn)了第一第二課堂的融合。

3.建立和完善第一課堂與第二課堂融合的考核與評價體系

制定合理的ESP考核評價體系是促進大學英語ESP教學第一課堂與第二課堂有效融合的重要保障。高校應加強改革以往單一的僅注重教師的評價方式，以大學英語ESP課程培養(yǎng)目標為核心，將過去僅考核英語應試能力的評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭己擞⒄Z綜合能力的方式，從而構(gòu)建全面立體的評價機制。在實際考核過程中，一定要重點關(guān)注學生對所學英語知識的實際應用能力，不僅要進行書面考核，還應進行英語聽說能力的考核。

學分制度是全面考核學生具體情況的重要制度保障，也是高校進行教學管理的重要手段。高校應將第二課堂納入教學培養(yǎng)計劃中，與第一課堂有效融合，并制定合理的課堂教學計劃，根據(jù)第一課堂學分管理的模式，以培養(yǎng)學生的ESP英語綜合能力為目標，建立完善的第一課堂與第二課堂融合的學分制度，將二者充分結(jié)合在一起，全面促進大學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

結(jié)語

總之，大學英語ESP教學第一課堂與第二課堂的有效融合，對于高校英語教學以及學生本專業(yè)英語學習都有十分重要的現(xiàn)實意義。所以，各大高校以及英語教師必須充分認識到大學英語ESP教學中第一課堂與第二課堂有效融合的作用，從個專業(yè)英語特點以及學生學情出發(fā)，構(gòu)建一體化的教學體系和課程體系，統(tǒng)一第一課堂與第二課堂的教學目標，并建立完善的考核與評價體系，從而實現(xiàn)大學英語ESP教學第一課堂與第二課堂的有效融合。

參考文獻

[1]陳大蓮.大學英語ESP教學第一課堂與第二課堂的有效融合[J].校園英語，2017（13）：27-27.

[2]朱寶琴，王仰玲.素質(zhì)教育背景下一二課堂相互銜接和融合機制探究[J].新西部，2016（19）：130-130.