讓結束成為新起點

夏成勇

摘 要：學生語文核心素養一旦形成便會慢慢積淀，伴隨其一生并發揮其獨特的育人功能，促進人的全面發展，使其適應社會發展的需要。教師應注重培養學生學習興趣和探究意識，讓一課，一單元的結束，成為下一階段學習的開始，激發學生不斷跨越新臺階，逐步提高學生的核心素養。

關鍵詞：主題閱讀 對話交流 發展情節 激情練筆

語文教學要著眼于學生的終身發展，要從課內向課外延伸，培養學生的閱讀興趣，知識的積累、語言的表達等方面綜合素質，要從啟迪反思、教學方式、開闊視野等方面拓展學生學習的外延。我在多年的教學實踐中總結出以下幾點研學策略。

一、拓展閱讀，升化認識

在教學《觸摸春天》，課堂上學生被文中盲童安靜深受感動，心靈共振時，請看我的結尾教學片段。

教師：讀著文中作者的感受，不由想起了我所敬佩的那位美國著名作家，雙目失明的海倫·凱勒的內心獨白。

出示課件：課后閱讀鏈接的內容。

“我是個盲人，但是我光憑觸覺就能發現數以百計的有趣的東西，我能摸出樹葉精巧的對稱圖形。我的手帶著深情撫摸松樹那粗糙凹凸不平的硬皮。在春天，我懷著希望撫摸樹木的枝條，想找到一個發芽花蕾。我感覺到花朵美妙絲絨般的質地。如果我幸運的話，在我把手輕輕地放在小樹上，還能偶然感到小鳥在枝頭所引起的歡樂的顫動。小溪的清涼的水，從我撒開指尖流過……”

教師：請自己讀一讀，從海倫.凱勒的話中你讀懂了什么？

學生：是啊！盡管海倫·凱勒和安靜一樣，不能用雙眼來欣賞春天，但是她們的心中就裝著一個屬于自己的春天。

學生：她們告訴我們，誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。

教師：是啊！生命對于每個人來說都是珍貴的，誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。再讀這句話，把它深深地記在心里，感悟生命的真諦，獲得精神的滋養。

課文閱讀鏈接，讓學生再次感動，深化理解“誰都有生活的權利，都可以創造一個屬于自己的世界。”的句子含義，領悟其中蘊含的道理，從而懂得更加熱愛生活，珍惜生命。

二、主題閱讀，體悟真諦

生活是寶貴的，也是美好的。“磚縫里，頑強生長的小苗;絕境中奮力求生的飛蛾;花叢中，感受春光的盲姑娘;在冷風冷雨中拔地而起的小花。”這一幅幅動人的畫面無不展示著他們對生命的熱愛。跟著（人教版四年級語文下冊第五單元）課文的學習，我安排了“熱愛生命”的同步主題閱讀。

教師：其實要想了解更多生命現象，更多真切體會對于生活、生命帶給人的震撼。老師建議你們去讀書，因為唯有在讀書中，你才能和他們真正地進行心靈對話。

推薦閱讀并贈書：海倫·凱勒的《假如給我三天光明》;張海迪的《輪椅上的夢》;曹文軒的在苦難中生活的兒童成長小說《青銅葵花》;丹尼爾·笛福的《魯濱遜漂流記》……

學習了本組課文，我組織開展一次班級讀書會，學生在課堂上踴躍發言，激情釋放。隨之一篇篇情真意切的美文應運而生。

主題閱讀，學生搜集有關資料、了解更多有關知識，對生命有了進一步的認識，體悟到生命真諦，愈發對生活熱愛和執著追求。

三、對話交流，深化理解

對話交流，即讓學生在教師創設的情境中，以全新的形式對學過的內容進行回憶、整合、加工，形成自己的知識和技能。為學生下一步的學習提供物質和方法的準備。如《翠鳥》結尾教學片段。

教師：翠鳥朋友，你們好！我是聯合國綠色和平組織的記者，我想采訪你們，愿意接受我的采訪嗎？

教師：你們的聲音這么好聽？哪位愿意唱一首歌給我聽？（一學生唱《春天在哪里》）

教師：歌聲真清脆，真優美！聽說你們捕魚本領很高？外號叫“釣魚郎”，能說說你們是怎么叼魚的呢？

學生：平時，我們站在桅桿上一動不動，小魚一出現，我們就蹬開桅桿，箭一般地飛過去，叼起小魚就飛走了。

學生：我們釣著魚已經飛遠了，那桅桿還在搖晃，水波還在蕩漾……

教師：果然神速！是名副其實的“釣魚郎”！我能到你家做客嗎？

學生：你去不了，我們的家在懸崖峭壁里，洞口很小，里面很深，人進不去。

教師：你們真會找地方，那里多安全呀！那我就不去了。你們翠鳥對我們人類有什么要求嗎？

學生1：請人類愛護我們鳥類，我們是大自然中的一員，是你們的好朋友。學生2：請人類保護河流，不要像江河湖排污水。許多污染的河流已致我們死亡。

變化身份的對話交流，課堂有了意想不到的精彩。這些對話是學生內化轉為自己的語言，為把課文的內容讀活，讀出靈性與悟性，奠定基礎;為今后寫作做了很好的準備。

四、發展情節，揭示道理

對于說理類文章，如何讓學生明白道理，是教學的難點。為突破這一難點，可在結尾時適當發展情節，通過發展的情節給學生以提示，從而水到渠成。請看《烏鴉與狐貍》的結尾教學片段。

教師：烏鴉看到狐貍鉆到洞里，會怎么想？

學生1：你這個狡猾的狐貍！壞透了！學生2：哎，我怎么會上他的當呢，我再也不能光聽好話了！

教師：你們想對烏鴉和狐貍說點什么？

學生3：我想對烏鴉說：你今后再也不要聽奉承話了。學生4：我想對狐貍說：你這么狡猾？還有什么臉面出來見烏鴉！學生5：我想對狐貍說：你太壞了，要講誠信，怎么能騙人家的肉呢？課堂教學因學生的精彩而精彩，教師在關鍵之處去引導學生思考、揣摩，從而順暢地讓學生獲得對語言的理解，對情感的認同。

五、激情練筆，回歸自我

在一課的學習即將結束時，尋找寫作題材，是讀寫結合的契機，請看《游子吟》我的結尾教學。

教師：其實，感受到母愛并捕捉到這一瞬間的不只是孟郊一人，在慢慢的文化長河中留下了許多優美華章。

出示《母親的牽掛》（節選）：慈母手中線，游子身上衣。母親對兒女的牽掛，是美麗的，也是痛苦的。母親對兒女的牽掛，就像春天里美麗動人的鮮花。也像那夏日陣陣清涼的微風，更像是秋天滿園累累的果實。那份牽掛是冬夜悄然飄舞的雪花，是一杯愈久愈香的瓊漿玉液，是一朵縈思繞懷的五彩祥云，醉了兒女的心扉，卻白了母親的黑發。

……

你被母親打動過嗎？你想對媽媽說什么？可以寫下來嗎？伴著《母愛》深情的樂聲，你可寫一首小詩，也可寫幾句心里話。學生練筆后，一篇篇感人肺腑的習作水到渠成。

學生在閱讀中蘊含的情感，在寫作中得以延續強化，只有這樣的語言才具有再生性、增值性，才具有強大的同化功能、生成功能和遷移功能。

六、聯系實際，活化生活

生活是語文之源。聯系學生生活歷練展現情境，就是把教材中所寫的生活與學生的生活通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。

余文森教授曾說：“強調情境創設的生活性，其實質是要解決生活世界與科學世界的關系。”生活也是一本活生生的教材，學生在學習的過程中通常要借助于在生活中認識。比如《只有一個地球》是一篇科普性的說明文，內容相對枯燥，如何讓學生能更深刻地認識到保護環境的重要性并付行動。我在學習課文后要求學生一個星期內，先觀察家里附近的小溪、河流的水質、水里的生物、水岸邊的情況，再觀察附近山嶺上草木生長情況和鳥獸生存狀況，然后詢問長輩十幾年前或幾十年前的這些環境變化，并作好記錄。在交流調查情況時，學生們發現如今的自然環境尤其是家鄉的森林資源和家鄉店埠河的水資源遭到了較大的破壞，認識到了保護環境的必要性，學生自發開展保護“母親河”的活動。

七、展示成果，繼續探究

在人教版五年級語文上冊第五單元，綜合性學習：遨游漢字王國，歷時兩周的綜合性學習結束時，我組織開展學習成果展：

生1展示字謎：1、皇帝新衣——襲2、一流水準 ——淮 ?3、石達開 ——研 ?4、拱豬入門——閡5、 走出深閨人結識——佳

生2將容易讀錯的多音字概括成一句話。

①單：單老師說，單于會騎馬，不會騎單車。②數：兩歲能數數的小孩，已數見不鮮了;③著：這著真絕，讓他干著急，又無法著手應付，心老懸著……

生3展雞年歇后語：

1.公雞頭上的肉——大小是個官（冠）

2.雞籠里過日子——一身的窟窿

3.雞毛撣沾水——時髦（濕毛）

4.雞毛上天——輕狂

生4講“火”字源

“火”字是象形字，形象火焰，漢字部首之一。本義：物體燃燒所發的光、焰和熱。由于火是象形字，人字就是中間的大火，其它兩

點就是旁的小火。

生5 累容易錯的字：

雷歷風行（厲）、白晰（皙）、禮上往來（尚）、心心相應（印）、理曲詞窮（屈）、立桿見影（竿）、立功瀆罪（贖）、引疚自責（咎）、厲精圖治（勵）、飲鳩止渴（鴆）。

這次綜合性學習成果展示雖然結束了，同學們還想探究漢字的哪些問題？生1：我們要探尋又多又易識記漢字的好方法？生2：錯別字的出現有一定的規律。我們需要尋找其中的規律，避免寫錯別字。生3：漢字中有些多音字，稍不注意就會念錯，我們要探究有哪些好辦法可以掌握多音字。

教師：你們可以通過哪些途徑探究？生1：我們可以利用圖書館和工具書。生2：我們可以上網查找。生3：我們可以查找資料。生4：我們組織調查、采訪……

課雖上完，同學們對漢字的探究將繼續進行下去。

八、提煉寫法，運用習作

在五年級下冊回顧·拓展八交流平臺，學生在交流本組課文人物描寫的收獲。師：你們回顧本單元課文，每種描寫人物的方法需從文章找出語句加以說明。學生自主學習后紛紛發言。生1： 毛主席皺了皺眉，把拿起的香煙又放下了。“這怎么行？”他嚴肅地說，“這會影響群眾吃飯的，不能因為我們在這里工作，就影響群眾的生活。昨天傍晚，我們一起散步，你也看見了，這個村只有兩臺是碾，讓鄉親們集中到一個碾子上碾米，就會耽誤一般人的正常吃飯。” （運用神態、動作、語言描寫）生2：“從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經熱了幾次，還是原封不動地放在那里。”（運用動作描寫） 生3：“‘岸英！岸英！主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。”（采用語言描寫）生4：“主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀.”（神態描寫）生5： “兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”主席想。然而，這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說道：“我的兒子死了，我當然很悲痛，可是，戰爭嘛，總是想死人的。朝鮮戰場上我們有多少優秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”（心理描寫）

一單元學習后學生總結出：通過人物的肖像、語言、動作、心理活動、環境描寫、細節描寫、側面描寫等寫人方法。之后我請同學說說自己在習作中是怎樣運用的。生1：以前我在寫人的文章中不會用神態、心理活動描寫來刻畫人物，只用具體的事例來寫一個人。生2：人物肖像描寫、側面描寫我也學會了！…… 師：看來同學們在這一單元從文章的寫法學到的真不少呀！學習最終的目的是為了運用，那么請同學們用我們交流到的幾種描寫人物方法寫一個人。同學們很樂意，癡情地進入寫作，一篇篇栩栩如生、個性鮮明的人物形象展現在我們眼前。

一課，一單元的結束，并不是學習的結束，應該是下一課，下一階段學習的開始，是學生不斷發展的新臺階。課雖完，而意無窮，才能培養學生學習興趣和探究意識，提高學生的核心素養。