分層教學法在初中化學教學中的應用

吳燕娥

摘 要：分層教學能夠使因材施教教學理念應用到實處，也就是結合學生的品質意志、認知水準、學習水平、所掌握的知識基礎等的差異，對學生進行層次區分，也就是結合各層次學生的實際學習狀況，運用不同的教學方法來開展教學。初中化學這門學科十分重要，將分層教學法應用到初中化學課堂教學中，能夠有效的改善課堂教學質量。

關鍵詞：分層教學法 初中化學 應用

一、分層教學法概述

學生在學習的過程中個性品質、身心狀況、心理素質、接受能力、基礎知識掌握、智力水準都存在著極大的差異性。因此，教師如果在課堂教學的過程中采用單一的教學方式，往往很難取得理想的教學效果。分層教學法的有效應用，能夠對學生個性差異予以尊重，通過分層了解學生、分層備課、分層開展課堂教學、分層布置作業、分層進行化學實驗、分層進行教學評價這六個方面來進行初中化學課堂實踐教學，能夠使各種層次的學生得到一定程度的提升，幫助學生獲得學習的成就感，這樣才能有效的提升學生的學習熱情，進一步改善初中化學課堂教學的質量。

二、初中化學分層教學的實施措施

1.分層了解學生

在實際教學的過程中，教師應當對學生的實際學習狀況進行充分的了解，包括意志力、學習水平、學習方法、學習動機、學習態度等，為開展分層教學創造有力的條件。針對后進生，應當進行一定的分類，分析這些后進生是智力因素導致還是非智力因素導致。針對學習能力強的學生，應當深入開挖學生的潛能，使學生的創造能力得到大幅度的提升。

2.分層進行課前備課

教師在課前備課的過程中，應當考慮后進生是否能聽懂，中等生是否能掌握，優等生是否能提高。因此應當采取分層備課的方式，深入挖掘教學大綱與化學教材，針對層次不同的學生確立不同的教學目標，運用科學合理的教學方法。針對后進生，教師應當耐心的指導，進行簡單問題的設計，使其能夠對方法基礎進行掌握，擁有良好的學習能力。針對中等的學生，教師應當提高他們練習題的難度，引導學生對所學的基礎知識進行靈活的運用，從而使學生的思維能力與理解能力得到大幅度的提升。針對學習水平較高的學生，教師應當對他們進行一定的拓展，使學生能夠對實際的化學問題進行妥善的解決。

3.分層開展課堂教學

在分層開展課堂教學的過程中，應當氛圍練習分層與提問分層兩部分。教師必須注重課堂教學設計的層次性，針對層次不同的學生，應當從不同層面上進行化學問題的解答，使各層次的學生都得到一定的提升。比如，在學習“氧氣的性質”時，教師可以進行不同問題的創設：1.怎樣進行氧氣的鑒別？2.怎樣進行空氣與氧氣的鑒別？3.怎樣進行氮氣、空氣、氧氣的鑒別？4.怎樣進行二氧化碳、氮氣、空氣、氧氣的鑒別？

教師想要使各層次的教學目標得到有效落實，需要分層開展課堂練習，使各層次的學生都得到良好的鍛煉。比如，在學習“元素與化合物”這部分內容的過程中，筆者設計了幾道化學習題。1，2題由后進生來做;2，3題由中等生來做;3，4題由學習水平高的學生來做。

1.▁元素組成的▁在空氣中含量最多。

2.在最外層電子數、電子數、中子數、質子數之中，▁能夠決定元素種類，▁與元素化學性質關系最為緊密，▁決定相對原子質量大小。

3.在下列符號當中，沒有宏觀意義，只有微觀意義的是（ ）

A.2O ? ? B.O ? ? C.O2 ? ? ? ?D.H2O

4.為下列各種物質分類（氧化物、混合物、化合物、單質）

鐵、氧化鎂、空氣、礦泉水、冰水混合物、氧氣、蒸餾水

3.分層布置作業

初中化學教師想要鞏固學生所學習知識，應當結合不同層次的學生，布置不同內容與數量的作業。這對后進生，教師應當盡量布置基礎練習，幫助學生樹立學習的自信心。針對中等學生，教師應當提升學生的思考能力與解題能力。針對學習水平較高的學生，教師不僅要夯實他們的基礎，提升他們的各方面能力，還應當培養出學生的自主探究與抽象思維能力。比如，在學習化學方程式的過程中，筆者進行了以下幾種聯系的設計：

（后進生的習題）1.白磷燃燒：▁（▁反應）;2.氫氣燃燒：▁（▁反應）

4.以下是磷在氧氣中進行燃燒的化學方程式：

（中等生的習題）（1）算出生成物、反應物的總相對分子質量，并且將其在化學式下面進行標注。

（優等生的習題）（2）探討：上述化學方程式能夠帶來哪些信息。

（一）分層實驗教學

初中化學教師在開展實驗教學的過程中，應當使各層次學生的學習興趣得到有效提升，豐富學生的知識，使學生收獲化學實驗的知識技能。筆者在化學實驗教學的過程中，具體會進行以下幾種分層：針對后進生，教師可以運用一系列的趣味性實驗，激發學生的學習積極性。針對中等生，應當指導學生與教師一起完成實驗，能夠鍛煉學生的實操能力。針對優秀的學生，教師應當鼓勵學生自主進行化學實驗，并且自己進行新實驗的設計。在進行實驗分組的過程中，教師應當將不同層次的學生進行相互搭配，在實驗的過程中，優等生應當先進行實驗，其余學生進行觀察，之后中等生進行實驗，優等生從旁協助，之后由后進生進行實驗。在化學實驗教學的過程中進行分組，能夠促進不同層次學生的互動與交流，并且能夠促進各層次取得綜合全面的發展，這樣能夠使初中化學課堂教學質量得到有效的改善。

（二）分層評價

初中化學教師在對學生進行評價的過程中，也應當采取分層評價的方式來進行。應當采取以下準則來進行，其一，應當結合相關標準精準分層。在分成的過程中，幾個層次應當與學生綜合特征相符、具有可比性、有梯度，不能通過學生的學習成績來對學生進行分層。其二，分層的過程中應當多對學生進行激勵，發掘學生身上的優點，對學生表現良好的地方予以贊揚，這樣才能使學生獲得學習的成就感。其三，教師應當提升學生的課堂參與度，對學生進行動態化的分層。教師需要結合學生的實際狀況來分層，使學生能夠主動積極的學習化學知識。教師應當時刻的對比學生分層前后的狀況，對學生的分層狀況進行調整，從而為學生創造有利的成長環境。