初中生物教材中課外閱讀資源的分類與教學(xué)活動(dòng)建議

方許武

由于學(xué)業(yè)繁重，再加上初中生物學(xué)科在中考中是考查學(xué)科，初中學(xué)生生物學(xué)科專業(yè)閱讀量普遍較少，生物科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備缺乏。如果教師只滿足于學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)內(nèi)容，并不能夠真正提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)合理利用教材中被很多教師忽視的“課外閱讀”板塊，能很好地彌補(bǔ)這一不足。

1教材中課外閱讀板塊的使用現(xiàn)狀

《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：20世紀(jì)以來(lái)生物學(xué)科發(fā)展迅猛，僅靠有限的課堂教學(xué)難以滿足學(xué)生對(duì)生物學(xué)技術(shù)進(jìn)展知識(shí)的渴求，生物學(xué)科普期刊和書籍是學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面的重要源泉。新課標(biāo)更加注重對(duì)課程資源的開發(fā)和利用。筆者曾在全區(qū)教研活動(dòng)中進(jìn)行過(guò)調(diào)查，大部分教師在初中生物教學(xué)活動(dòng)中并沒(méi)有利用或者沒(méi)有意愿利用教材后的課外閱讀板塊，造成了這一重要的課程資源白白浪費(fèi)，而學(xué)生更加沒(méi)有形成學(xué)科專業(yè)閱讀的習(xí)慣。

2教材中課外閱讀內(nèi)容分類及特點(diǎn)

蘇教版初中生物教材（以下簡(jiǎn)稱教材）分七年級(jí)、八年級(jí)共計(jì)4冊(cè)書，共10個(gè)單元、26章、70節(jié)，每節(jié)內(nèi)容后都有一篇課外閱讀，共計(jì)70篇。筆者大致將這些內(nèi)容分為科普類、健康及安全教育類、環(huán)境保護(hù)類等5個(gè)類別，并分別設(shè)置了教學(xué)建議（表1）。課外閱讀板塊從題材上看，符合STS教育理念，突出了科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的關(guān)系，且篇幅短小、內(nèi)容淺顯易懂，符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)。其中，科普類閱讀材料占比最大，同時(shí)還有豐富的健康及安全教育類、環(huán)境保護(hù)類、科學(xué)史類以及國(guó)家政策類閱讀材料。若教師合理利用這些課外閱讀資源，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命健康和樹立公民意識(shí)。

3具體教學(xué)建議

3.1促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和掌握

在學(xué)習(xí)完生物的遺傳和變異一章內(nèi)容之后，教師組織學(xué)生就教材課外閱讀內(nèi)容中的“輸血技術(shù)的探索”、“人類ABO血型遺傳”、“決定男性性別的基因”等內(nèi)容展開閱讀分享。這樣一方面可以豐富學(xué)生所學(xué)知識(shí)的背景，還原知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，展示曲折艱難的科學(xué)探究歷程，體現(xiàn)知識(shí)的教育形態(tài)。另一方面也可以豐富知識(shí)的外延，為高中階段學(xué)習(xí)伴性遺傳等知識(shí)打下良好基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)完綠色植物的一生一章內(nèi)容之后，教師組織學(xué)生就“年輪里的科學(xué)”、“根的價(jià)值”、“高產(chǎn)源于良種”等課外閱讀資源展開閱讀交流和討論，有助于學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，從而提高學(xué)生生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。這些教學(xué)活動(dòng)既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，又能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生養(yǎng)成科普閱讀習(xí)慣，在生活中不斷積累生物科學(xué)知識(shí)。

3.2關(guān)注生命健康教育

在學(xué)習(xí)完珍愛(ài)生命一章內(nèi)容后，教師組織學(xué)生開展生命健康專題教育，結(jié)合“不吸第一支煙”、“嚴(yán)防身邊的毒品”等課外閱讀資源，使學(xué)生了解香煙、毒品的危害，真正做到遠(yuǎn)離煙酒、拒絕毒品；結(jié)合“常見(jiàn)的心血管疾病”、“細(xì)胞的癌變”等課外閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，關(guān)注自己和家人的健康。健康教育是生物學(xué)科的重要內(nèi)容之一，教師通過(guò)安排這些教學(xué)活動(dòng)，既能夠滿足學(xué)生對(duì)健康教育知識(shí)的需求，又能夠增加學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的內(nèi)在認(rèn)同感。

3.3樹立公民意識(shí)

公民意識(shí)是指公民個(gè)人對(duì)自己在國(guó)家中地位的自我認(rèn)識(shí)。公民意識(shí)是社會(huì)意識(shí)的一種存在形式，是一種現(xiàn)代意識(shí)，是在現(xiàn)代法治下形成的民眾意識(shí)，它表現(xiàn)為人們對(duì)“公民”作為國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、法律等活動(dòng)主體的一種心理認(rèn)同與理性自覺(jué)。教師善用教材課外閱讀資源中大量的國(guó)家政策類閱讀資源，有利于幫助學(xué)生樹立公民意識(shí)。例如在學(xué)習(xí)完綠色植物在生物圈中的作用一章內(nèi)容后，教師結(jié)合“基本農(nóng)田保護(hù)區(qū)”、“三北防護(hù)林工程”等課外閱讀資源，要求學(xué)生廣泛收集了解政策制定的背景、實(shí)施方法和過(guò)程、意義等資料，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)習(xí)積極關(guān)注當(dāng)?shù)氐母鞣N環(huán)境問(wèn)題，并選取其中一種進(jìn)行模擬政策的制定。這樣一方面培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題——假設(shè)——探究——解決問(wèn)題”的思維方式，另一方面也能使學(xué)生在活動(dòng)中提升自己的公民意識(shí)。