高校聲樂演唱與教學課堂中茶樂戲的演唱研究

侯潔杰

（江漢大學，湖北武漢 430056）

聲樂藝術是一種情感理念的合理化表達與生動化詮釋，只有引導學生真正體會到了聲樂藝術教學中所包含的情感思維，才能真正實現該教學的有效創新。對于茶樂戲藝術來說，其中所詮釋的文化理念，乃至藝術審美，都是當前聲樂藝術演唱與教育活動創新中能夠被融入和應用的重要素材。

1 高校聲樂演唱與教學課堂實施訴求分析

對于高校聲樂演唱與教學活動來說，其本質核心在于引導學生切實理解和感知聲樂藝術，并且在自我感知的基礎上形成獨立化的理解。不僅如此，聲樂藝術是一種情感藝術，所以，想要實現最佳創新，就需要通過完善實踐教學，引導學生去體會和品讀聲樂教學內容。

1.1 設置清晰的教學目標——構建完善的教學體系

對于高校聲樂藝術教育活動來說，其實施目標在于引導學生充分感受和體會到聲樂藝術的獨有價值，尤其是引導學生綜合感知和體會其中所彰顯的藝術特色、審美理念。所以，對于高校聲樂教學來說，教師必須立足學生藝術境界培養，以及學生音樂素養培養這一視角，從精神審美與藝術品鑒的綜合視角來欣賞和表達聲樂作品中所包含的情感理念。只有學生自身能夠感受和品讀到聲樂作品中所詮釋的本質內涵，才能實現整個聲樂藝術教育的審美教學。所以，在該教學活動中，老師必須得清晰教學目標的合理設置。

1.2 激發學生主導性與積極性——構建學生主導的教學課堂

不僅如此，對于高校聲樂演唱與教學活動來說，并不是簡單的教學活動，只有老師充分賦予學生學習的主動權，讓學生積極主動去探索聲樂藝術的諸多內容。實際上，真正實現這一教學目標的關鍵指引，在于全面素養的合理引導。在對學生進行系統化的聲樂藝術技巧培養活動時，更需要立足教學實際，詮釋聲樂藝術教學的人文情感和精神審美等諸多特征。

1.3 注重實踐能力與技巧的培養——構建生動、豐富的教學機制

在藝術多元化的今天，聲樂藝術作為重要的文化素材，該藝術課程在設置過程中，也需要注重豐富教學內容，構建多元化的課堂教學機制。可以說，在高校聲樂教學中，除了要引導學生掌握演唱技巧、樂理知識等專業知識外，也需要注重豐富教學內容，從而開闊學生自身的視野。更要立足聲樂教學活動的實際訴求，優化學生的聲樂藝術實踐能力，聲樂演唱課堂中，應該是極具實踐色彩與藝術張力的新課堂。實際上，聲樂藝術是人類歌唱藝術中，極具藝術特色和情感色彩的藝術形式，想要對該藝術形成合理應用，就必須堅持教學創新，塑造極具時代特質的情感藝術教育課堂。

2 茶樂戲的多種內涵認知

在當前我們對茶樂戲的藝術特點與文化內涵進行理解時，我們看到其作為茶文化的藝術化表達，無論是其中所詮釋的茶文化內涵，還是相應的情感特色，乃至相應的曲調、旋律等等，都充滿了生活氣息與大眾實踐精神。尤其茶樂戲更是大眾自身情感的真實詮釋，因此，無論是具體的情感內涵，還是其中所包含的文化內容，都能夠成為當前我們了解和傳承茶文化的重要載體。

從某種程度上看，茶樂戲藝術是對茶文化的生動詮釋與有效繼承，所以，該藝術更多是以原生態和人文化的思維所集中詮釋的價值情感與人文內涵。整個茶樂戲藝術中，有很多歌詞內容、旋律風格等等都是在大眾茶葉生產與生活品茶中所形成的具體藝術內容。因此，生活化與情感化是茶樂戲藝術中極為重要的特點。從茶樂戲的形成背景看，其中生動再現了茶農在采茶時的喜悅之心。尤其是對于其中彰顯的是人們真實的情感思維，無論是其中的曲調，還是歌詞內容，都更多是一種歡快悠揚的表達。

茶樂戲藝術，不僅是一種情感表達，也是彰顯了豐富文化形式的重要內容。與其他歌舞藝術一樣，茶樂戲藝術形成于系統化的茶文化活動之中，該藝術形式之后，則更多應用于節慶、集會等大型活動中，所以，歡快、愉悅情感，更是該藝術獨立展示的關鍵所在。客觀地看，在多元文化交流與傳遞的今天，只有認知該藝術的價值思維，通過融入合適的載體與空間，才能夠更好的發揮茶樂戲藝術的應用價值。

3 高校聲樂演唱與教學課堂中茶樂戲的演唱應用與融合機制

在高校教育機制全面發展的今天，整個聲樂藝術教學，作為重要的教學內容，也實現了完善發展與全面提升。結合茶樂戲的藝術特點，乃至人文思維內涵看，其都能夠發展成為該教學活動創新與完善的重要內容。

3.1 融入前提：立足學生全面素養培養的教學訴求

聲樂藝術作為極具風格的藝術表達方式，該藝術在當前發展與傳承進程中，逐漸被融入到高校教學體系之中。因此，在高校聲樂演唱與教學活動中，要通過完善教學理念，引導學生教學活動與音樂藝術之間，實現深度結合與全面培養，通過培養學生形成必要的音樂藝術感知力，從而有效培養學生自身的藝術思維，激發學生自身的聲樂情感，讓學生以情感理解角度來體驗聲樂藝術，通過立足學生設計，從而切實提升高校學生自身的藝術修養與人文素養。隨著當前高校聲樂教育機制不斷成熟，讓學生除了掌握相應的演唱技巧外，也要注重讓學生形成必要的人文思維與藝術品知。結合茶樂戲的藝術內涵與人文情感看，詮釋該藝術的內容，將真正實現教學包容與創新。

3.2 融入重點：立足學生藝術理念的體驗與品鑒

在學生具體演唱聲樂藝術作品過程中，熟練掌握和應用聲樂演唱技巧極為重要。這一過程，恰恰也是教學活動從學生被動接受，到自身主動“發聲”的重要過程。同時，學生對聲樂藝術的表達狀況和展示實際，以及對學生聲樂藝術的技巧“駕馭”狀況，也是當前高校聲樂教學創新的終極歸宿。因此，要為學生展示和應用自身所掌握的聲樂藝術內容，形成合理化認知。對于聲樂藝術欣賞與品鑒來說，該過程本身就是對聲樂藝術內容進行綜合感悟與品讀的過程，其中不僅包含了聲樂藝術演唱素材的體會與感知，也詮釋了情感理念和音樂風格的感悟體會等等。因此，在當前高校聲樂演唱與教學課堂中，要對聲樂藝術的旋律音色和曲式風格等諸多要素，進行綜合分析，通過實踐體驗與感知，從而真正提升學生對聲樂藝術的品鑒能力。

3.3 融入要求：立足學生差異化的教學創新

聲樂演唱是整個藝術體系極具體特殊性的藝術表現方式，相同的聲樂藝術作品，由不同歌唱者來演唱，就會出現許多較為突出的差異。從這些具體的差異看，這不僅是演唱人本人音樂技能上的差別，更是因為聲樂演唱者自身的獨特理解能力，乃至文化藝術素養之間的區別。所以，對于高校聲樂演唱藝術與教學課堂來說，其中所需要的內容，不僅是藝術素材的教學，更重要的是立足學生興趣和實際出發的素養教育。在當前高校聲樂演唱與教學活動中，學生自身良好的演唱能力是該課堂的重要內容，也是培養學生形成良好聲樂藝術素質的關鍵訴求與本質內涵。結合茶樂戲藝術的表現風格與特征看，不同群體、個人的演唱風格都有差異，正是這些客觀差異性的存在，從而造成了生動多樣的茶樂戲藝術。

4 結語

實際上，對于高校聲樂演唱教學來說，學生自身的基礎不同，興趣不同等等，都對教學活動提出了新的要求。所以，基于學生學習訴求的聲樂藝術演唱教學活動，也需要有針對性的教學準備，不能出現“一風吹”的課堂形式。當然，在該課堂教學創新時，必須注重增強學生對自我聲音的合理控制水平，以及聲樂演唱技巧的駕馭能力，通過豐富教學素材，合理發揮茶樂戲的藝術內涵與價值情感，從而切實有效的推進高校聲樂演唱教學活動的內涵化、理念化實施。