基于微組織教學模式的高職茶文化實用英語教學方法的研究

郎 琳

（吉林電子信息職業技術學院，吉林吉林 132021）

“微組織教學模式”（Micro Organization Teaching Method）是近些年來教育組織行為領域的一種新型知識資源組織方式。根據一些學者的觀點，“微組織教學”通常有著兩種屬性。其一，“名詞屬性”是指師生或生生之間開展的一對一教學，有著規模小、參與人數少等特點。其二，“動詞屬性”表示針對于特定知識點展開的教學，具有時間快、過程短促等特點。在后現代主義導向的教育環境中，以“微組織教學模式”探討高職院校中茶文化實用英語的教學創新在當前我國高等教育供給側結構改革的背景下具有重要的創新意義。

1 組織行為學視角下教育“微組織”的主要內涵

在組織行為學的視角下，“微組織”概念的產生主要是后現代社會的產物。一般認為這種組織形態是基于特定的或臨時的任務而組建的一種組織，它區別于傳統教育場景中常設的各種類型的官僚制組織（常規性組織），具有典型的臨時性、適應性和自我終結性的特點。用組織行為學上教育資源管理的視角看，指向教育創新過程中的“微組織”具有這樣幾個特點：

1.1 組織邊界的開放性

區別于傳統的科層制組織講究分布式、分層級、邊界清晰這些特點，微組織在圍繞著特定的教育目標、教育任務時是一種“開放式”的組織形態，其內部的人力資源、組織資源、物質資源、知識資源等都是流動的和項目導向的，不是一種以控制資源為特征的組織形態。

1.2 組織資源獲取的合作主義

微組織的成立、運作、解散等都是圍繞著臨時的、具體的、個性化的目標而開展的，在對待特定的教育資源整合時并不是為了尋求“控制教育資源”，而是為了從多個合作主體、多個部門、多個教師等當中尋找到合作的知識資源，向特定的教育對象提供優質的教育服務。用當前高等教育供給側結構改革的視角來看，微組織教學模式存在的這種合作主義取向的教學資源獲取立場是一種圍繞著高職學生個性化、差異化、實用化的知識需求而展開的有效創新。

1.3 組織結構的非平衡態

對于科層制的教育管理組織來講，由于本位主義的存在，無論是從教育資源的獲取或管理角度來看，還是從組織的封閉程度來看，它們都呈現出典型的封閉性、僵化性、難以適應后現代社會快速發展的特點。微組織基于平等的團隊文化、優質教育資源的集散平臺或調度中心、開放的結構、非本位主義的行為文化、管理層級的扁平化等，可以在與快速變化的客觀教育環境方面進行自相適應，及時地為教育資源的需求者提供準確、及時、全面的教育資源供應，打破了尋求穩定的科層制組織倡導的“本位主義”，實現了一種全新的“非平衡態”。

2 高職院校茶文化實用英語教學方法的“組織行為渴求”

在一個面向后現代高職教育環境的過程中，如何迅速有效地調動起教育領域的人力資源、知識資源、管理資源、技術資源等集中地服務于特定的教育對象或教育領域是一個極富前瞻性的學術話題。就當前我國高職院校向學生傳授茶文化類的實用英語知識來講，面臨著全新的“組織行為渴求”：

2.1 茶文化實用英語教學呼喚“即時性教育組織”

在我國高等教育體制當中，“職業教育”定位于高等教育和實用教育，職業院校中的學生群體普遍是高考后無緣于普通高校的“差生”，其本身英語基礎知識薄弱、自主學習興趣小、對教師的依賴性強、學習參與度不夠等。因此，當高職院校學生面臨實用化的茶文化英語知識學習時，往往更需要來自教師、來自導師、來自外界有關主體的即時性幫助，這也宣告了傳統的正規課堂教育組織形式在當前階段的低效性，我們需要在教育組織形式上有所創新。

2.2 茶文化實用英語教學呼喚“實用問題導向的教學組織”

高職學生在獲取知識方面帶有明顯的針對性和實用性，以獲取直接的英語交際能力為核心目的，屬于典型的“專門用途英語”教育模式。因此，高職院校學生在獲取茶文化英語知識時往往是基于就業、基于實習、基于職業生涯而展開的有計劃、有規劃的知識儲備，其相關的對應性英語知識往往表現為商務英語、交際英語或某種特定的小眾化專業英語等，概括起來就是具有“實用問題導向”。因此，在教學組織的設計上，“實用問題導向的教學組織”就成為一種重要的創新方向。

3 基于微組織教學模式的高職茶文化實用英語教學方法建議

面對當前教育組織行為領域的“復雜風險”，對于教育管理工作來講，如何正確選擇教育組織形式、積極充分調動起各種教育資源來因應這種復雜的、充滿風險的、不確定性突出的教育環境成為各個教育領域的管理者思考的集中問題。而“微組織”由于其自身具備的優勢成為一個重要的創新備選選項。

3.1 建設高職院校茶文化實用英語微組織社區

當前教育組織創新無論是選取任何一種組織形式，都呈現出高度的互聯網化、信息化、數據化、交互化、參與化、個性化、差異化等共同特點。從傳統的大班制教學走向個性化的微組織教學，在技術手段上只有借助于諸如“茶文化實用英語教育云桌面系統”或相關的數據庫系統才能實現，我們將這種教育技術系統稱為“微組織社區”。因此，在當前的教育背景下，我們建議高職院校可以先行先試，結合自身學校的技術優勢和資金優勢開發具有本校特色的“茶文化類實用英語數據庫”，學生作為知識的需求者可以登錄系統個性化地涉獵相關的實用知識。在條件成熟的時候，教育主管部門可以統一規劃，通過購買第三方服務的形式，向相關的數據運營商采購統一的茶文化實用英語交際課程知識資源，為靈活的“微組織社區”建設注入智慧資源。

3.2 建設高職院校茶文化實用英語教學的標準化體系

教育學領域有一句名言，即“職業教育是關于標準的教育”。在后現代教育環境中，高職院校茶文化類實用英語教學的創新盡管具有個性化、差異化的特點，但是并不意味著教學本身無法借助于標準化指標進行指導和評價。當前階段，我國國務院盡管印發了諸如《關于加快發展現代職業教育的決定》等指導性文件，但是相較于具體的教學內容如茶文化類實用英語教學來講，還缺乏專門的、細致的指導文件。有鑒于此，我們建議學校、教育主管部門可以在總結相關的教學經驗、學習西方發達國家教學經驗等的基礎上，充分吸收學生主體的教學期待和心理訴求等，盡快出臺關于“微組織教學”的指導大綱和量化的考核細則，以此作為指導和評價教師開展微組織教學的標準指南。

3.3 建立以學生滿意度為導向的微組織教學考核模式

在當前我國社會主要矛盾發生變化的背景下，包括高職教育在內的高等教育轉型升級的一個重要著眼點就是要通過不斷的教育變革去更好地滿足學生個性化、差異化的教育知識需求，就在于要通過不斷的教育變革為我國供給側結構改革培養更均衡的高職人才供給結構。微組織教學模式是一種不折不扣的以學生為導向的教育組織形式，因此，未來的高職院校實施此種教學創新，除了在立足于人才市場需求、教育發展規律、學生個性化知識訴求、教學過程創新等的基礎上，還應當充分地尊重學生的意愿，將學生的教學參與、教學管理參與、學生的滿意度等作為考核教師授課質量的重要指標。

4 結語

當前，教育界對于“微組織教學模式”還處于一個較為初級的發展階段，對于微組織的核心內涵、外延特征、適用進程、管理機制等還缺乏足夠的探索。本文積極嘗試著將“微組織教學”與高職院校茶文化實用英語教學的結合策略進行了分析，希望可以幫助學術界提供相關的基礎知識積累。