以茶故事翻譯為例探究微組織教學模式在高職實用英語中的創新設計

許 嬌

（吉林電子信息職業技術學院，吉林吉林 132001）

用教育系統論的視角來看，教育系統是一個包括教育組織、教育主體、教育資源、教育知識、教育載體、教育介體等在內的整體。從當前教育創新的角度來講，“教育組織”創新是一個重要的創新方向。自20世紀80年代彼得.圣吉創立“學習型組織”以來，諸如“教導型組織”、“翻轉課堂組織”、“微組織”等不同的教育組織方式都為我們探索包括高職英語教學創新在內的教育創新提供了重要的啟發路徑。“茶故事翻譯”作為一種社會化、通俗化的茶文化翻譯實踐，在當前流行的“微組織教學模式”框架中對高職實用英語教學創新具有重要的借鑒作用。以“微組織”為一種有效的組織方式，可以用相對較低的交易成本獲得最有效的高職實用英語教育資源的整合，極大地提升高職實用英語教學的效果，為我國職業教育的供給側結構改革提供一種新的組織思維和創新方向。

1 微組織教學模式嵌入高職實用英語的主要時代背景

在教育組織的視野中，相關研究者指出：“微組織具有動詞和名詞的雙重屬性。名詞屬性是指組織之小，師生兩人之間的一對一，學生兩人之間的一對一，總之是人數少的一個組織結構。動詞屬性是指對微小問題（點問題知識點與技能點）的解決過程實質就是解決問題的過程短、人數少；一對一，是指對一個人獨有‘點問題’進行特訓。”相較于一般高校的英語教學，高職英語教學屬于典型的“專門用途英語”教學，更注重教學組織過程的專業性、實用性和功利性。當前，微組織教學模式嵌入到高職實用英語教學過程中有重要的時代背景：

1.1 高職實用英語教學管理從供給側管理到結構性管理轉變

作為一種傳統的教育資源管理理念，包括高職教育在內的我國教育管理界在建國后相當長一段時間內持有的是一種圍繞著“教育資源的有效供給”來實施管理和配置的，這種供給側的資源管理主要集中于“教育資源總量供給——需求”或者“教育資源的地區分配”（城鄉之間、中西部地區和東部地區之間等）進行管理，忽視了具體的、臨時性的、特殊性的“教育任務”導向下的教育資源的配置管理，因此，應當用一種“全新的結構式管理理念”來更新我們的管理邏輯。而面對高職學生越來越個性化、差異化的實用英語知識需求，微觀視角下的微組織教學模式可以使教育資源的結構性配置要更加合理。

1.2 微組織教學模式切乎了高職教育資源管理從“碎片化管理”到“整體性治理”的進程

區別于高職教育的“現代性”命題倡導的專業化、學科化、領域化、分散化、社會分工化管理模式，后現代背景下的高職教育資源管理理念是一種提倡跨學科、合作式、整體性的管理模式，注重高職教育資源在分布式管理基礎上的“有效整合”和“跨部門”、“跨層級”甚至是“跨區域”的協調和共享。因為在后現代社會，任何一個學科在認識復雜性的客觀世界、社會問題時都顯得“知識資源不足”，需要用一種“整體性治理”的視角來解決。對于高職實用英語教學創新來講，當今社會的應用知識呈現出“綜合性”的趨勢，而高職學校傳統的教育則基于“學科分散”，這樣就對學生綜合運用各學科資源解決現實問題的基本能力造成了不利影響，需要我們用整體性的視角予以糾正。微組織教學提倡在微觀上根據學生綜合性、差異性的知識需求開展個性化教學，而我們提出的“茶故事翻譯”帶有豐富的茶文化背景性知識，可以很好地幫助學生們綜合性地獲取實用化的英語交際知識。

2 微組織教學模式對高職實用英語教學創新的重要價值

在后現代社會，微組織教學模式作為一種新型的教育管理組織形式和知識資源動員形式，對教育創新具有十分重要的戰略意義。就當代高職實用英語教學來講，微組織教學模式對高職教育實用英語教學具有這樣幾個方面的意義：

2.1 有利于降低高職英語知識動員的成本

根據教育經濟學的一般原理，任何一項教育實踐、知識輸出都存在著一定的摩擦成本，這便是一種新制度主義所講的典型的“交易成本”。對于高職院校中實用化的英語教學資源、教學知識的動員和管理來講，傳統的教學組織無論是理論上還是實踐中對待教學知識的基本立場都是“控制導向”，這種控制導向的管理方式不利于實用化英語知識的流動和共享，因此，相關的教學過程中交易成本存在較大的比重。微組織作為一種組織結構扁平化、邊界開放性、知識資源共享性等優勢的新型教育組織形式，克服了傳統的知識資源封閉性取向，有利于降低相關的教學成本。

2.2 有利于優化高職教學資源管理的供給

在供給側結構改革的背景下，高職院校茶文化類實用英語知識的有效供給是基于當前人才知識需求、市場產業需求等進行的一種供給側調整，而選取何種教學組織去實現這種有效的知識供給是一個較為前沿的問題。微組織教學模式介入高職實用英語教育資源的管理過程以后，原有的教學過程無論是從教育回應性、教育動態性還是從教育的參與性、教育知識的供給性等任何一個角度來看，都會實現一種更為高級的教學管理供給狀態。

2.3 有利于提升高職教學管理體系效能

20世紀中后期以來，從西方發達國家掀起了一股“學校能力建設”浪潮，旨在通過制定高標準和各種激勵措施，借助有效教學，投入必要的資金和資源共同促進學校全面發展。而教學組織形態創新正是這種學校能力建設的一個重要方面。在學校能力建設趨勢看來，后現代主義面向的教育組織創新必須以“學生為中心”，以系統化地提升學校教學管理的體系效能為旨歸，而微組織教學則很好地切合了這種趨勢，有利于為教學效能的體系化升級提供重要的知識組織載體、教學參與載體和個性化教學載體。

3 以茶故事翻譯為例探究微組織教學模式在高職實用英語中的創新設計

3.1 基于翻轉課堂的微組織翻譯課程策略

傳統的大班教學、應試教學下的高職實用英語教學主要對應“灌輸”式教育，而針對當前提倡的素質教育、參與式教學等先進理念，微組織教學模式主張充分發揮學生“知識需求側”的重要參與。在這里我們建議教師可以積極引入“翻轉課堂”教學方式，按照興趣小組讓學生自主地選取自身感興趣的茶故事，自主開展翻譯探索，并由學生自主試講課程，而教師依據一定的標準和教學工作頁引導學生往自身感興趣的實用英語知識方向、自身感興趣的職業生涯方向開展自主學習，將學生對茶故事典故的翻譯作為一種出發點而不是教師教學灌輸的終點。

3.2 基于新媒體的任務型教學策略

從教學管理創新的角度來看，隨著新媒體對人們生活世界、科學世界滲透的加深，我們的教學工作進入到了一種無法單靠單一專業、單一學科、單一師資力量等解決后現代社會各種復雜情況的新時期。在這種背景下，依靠新媒體這種全新的教育載體或教育介體，“任務型組織”可以幫助我們實現以特定的教學任務為目的的資源整合、組織，它本身具備的跨部門、跨層次、跨區域、跨時空等性質，為我們充分地調動各種教學資源、教學管理資源提供了全新的管理理念。面向未來，就教學資源的整合管理機制而言，基于新媒體的“任務型組織”必將是一種全新的解決方案。對于高職實用英語教學創新來講，“新媒體網絡社區”為微組織教學提供了一種新的組織載體和交際空間，有利于教師與不同學生之間建立起更為即時性、針對性、專業性的教學關系。以茶故事的翻譯為例，我們建議教師可以選取不同主題或者不同類型的茶故事（如茶葉品牌類、茶葉營銷類、茶葉勵志類、茶葉名言類等）并建立起不同的微信網絡社區或興趣小組等，用這種不同任務驅動的新媒體微組織教學載體實現對學生差異化、個性化知識需求的滿足。