淺談小學數學與學生身邊數學的有機結合

師勇

（河北省保定市易縣教體局教研室，河北 保定 074200）

一、聯系學生生活實際.設計適當的數學教學

（一）收集學生生活實際中的素材，創設情境，激發學生學習數學的興趣

在日常生活中，到處都充滿著數學，教師在教學中善于從學生的生活中收集信息，抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己身邊，看得見，摸得著，消除學生對數學的畏懼感、神秘感。而產生親近感和濃厚的學習興趣。

例如：教學“角的初步認識”。教師利斥課件出示平時常見的紅領巾、扇子、扣子，七巧板、書本等實物，然后再抽去實物，督下角、圓、三角形、長方形、正方形、平行匹邊形等幾何圖形，讓學生發現這些幾何圖形就在我們的身邊，無形中產生了學習的動力。

（二）利用學生的直接生活經驗，語言簡單、明了、準確地領悟數學

例如：在教學《兩數相差多少的應用題》，有這樣一道例題：飼養場養白兔12 只，黑兔7 只，白兔比黑兔多幾只？ 學生回答：12-7=5（只）教師如果反復強調學生說出算式中的12、7、5 只表示的意思，并且非要這樣敘述不可：12 表示12 只白兔，7表示與黑兔同樣多的白兔7 只；白兔有兩部分組成，一部分是和黑兔同樣多的7 只；另一部分是比黑兔多的部分，從12 只白兔里去掉與黑兔同樣多的7 只，就是比黑兔多的5 只。……生硬地用這套嚴密的、抽象的語言分析題意、理解題目，失去的是解題能力，留下的是無效的、無味的空洞文字復述，這樣教下去，學生越學越糊涂。然而在實際生活中，小學生對這一問題最直接最初的理解是：“白兔多一些，黑兔少一些，從12 只里去掉7 只，就是白兔比黑兔多的5 只。”用這簡單、明了、準確語言表述，順應小學生思路，適合小學生的經驗基礎，學生很容易接納，并且覺得學得輕松。從兒童的生活經驗和已有的知識背景出發，設計學生的富有情趣的數學教學活動，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中認識數學、學習數學和理解數學，體會到數學與自然及人類社會密切聯系，體會數學的價值，體會到學習數學的樂趣。

（三）數學教學內容與學生生活實際結合

在小學階段，兒童親自經歷，用心靈親自感悟所獲得的東西，是兒童的直接經驗。這直接經驗不僅屬于認知、理性范疇，而且要擴展到情感、生理和性格等領域，是兒童自我擁有的聰明才智，數學教學中，要從多方“找”數學素材和多讓學生到生活中“找”數學，“想”數學，真切感受“生活中處處有數學。”例如在“分數應用題”的時候，可以充分運用本班中學生的總數和男、女生人數之間的關系設計練習。六年級有學生35 人，其中男生15 人，女生20 人，男生人數占全班人數的幾分之幾？女生人數占全班人數的幾分之幾？女生人數占男生人數的幾分之幾？男生人數占女生人數的幾分之幾？還可以讓學生自由編題、提問。說出誰是誰的幾分之幾？這樣讓學生感到生活中處處有數學，體會到了數學在生活中的用處。

二、把日常生活中的問題數學化

作為一名數學教師我們應該有意識的把日常生活中的問題數學化，使學生在我們的引導下，逐步具備在日常生活和社會生活中運用數學的“本領”，使他們認識到“數學是生活的組成部分，生活處處離不開數學”，要養成事事、時時、處處吸收運用數-學知識的習慣，調動他們主動學習數學、創新性運用數學的積極性。

例如，在小學數學中的平面幾何部分。教學三角形的穩定性后可以讓學生解釋一下：我們住的房子的屋頂為何要架成三角形的？木工師傅幫同學修理課桌為何要在桌腳對角處釘上一根斜條？我們生活中所見的井為什么要修成圓形的？又如教學平行四邊形的特性請學生說明：為什么拉柵門要做成平行四邊形的網格狀而不做成三角形？通過解釋一些生活現象，使學生更深地感受數學與現實生活的密切聯系。

再如，生活中常用的各種知識像按比例分配水電費、日常購物問題均發生在身邊，我們買東西、做衣服、外出旅游。都離不開數學。在教學四年級的“求平均數的問題”這一內容時，我在課前布置了這樣一個預習題：請同學們回家后到超市去進行一項社會調查。調查同一類商品的5 種不同價格，看一看哪種牌子的最貴？哪種牌子的最便宜？算一算它們的平均價是多少？向這樣讓學生用學過的知識來解決日常生活中的問題，不僅激發了學習興趣，而且能提高學生用所學知識解決實際問題的能力，讓數學走向生活。在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，.教師自然而然地注入生活內容；在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務。

總而言之，要培養學生自主創新能力和解決問題的能力必須積極創造條件，努力培養學生主體意識。在課堂上要創設生動有趣的情境來啟發誘導，在課外要積極運用數學知識解決實際問題，激發學生強烈的求知欲，讓學生親自探索、發現、解決問題。享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。