初中語文個性化閱讀教學(xué)的應(yīng)用探索

吳貴華

【摘 要】核心素養(yǎng)下的初中語文個性化閱讀教學(xué)要重視三方面的探索：第一是以學(xué)會學(xué)習(xí)與健康生活來探索初中語文個性化閱讀教學(xué)；第二是以實(shí)踐創(chuàng)新與責(zé)任擔(dān)當(dāng)來探索初中語文個性化閱讀教學(xué)；第三是以人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神來探索初中語文個性化閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中語文；個性化閱讀

初中語文個性化閱讀教學(xué)是新課改以來語文教學(xué)改革與探索的重點(diǎn)方向之一。這一方面隨著新課程改革核心理念的確立，個性化閱讀教學(xué)有助于初中學(xué)生更高效地掌握并理解課文內(nèi)容，切合語文為學(xué)生發(fā)展成長服務(wù)的目標(biāo)；另一方面，初中語文需要個性化閱讀，學(xué)生從小學(xué)向初中發(fā)展的過程中，正值其處于青春性，個性張揚(yáng)與發(fā)展成為其標(biāo)志，初中語文只能包容個性，通過個性化閱讀教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生更好地走出青春期迷茫，實(shí)現(xiàn)語文“傳道、授業(yè)、解惑”之目標(biāo)。筆者以初一語文個性化閱讀教學(xué)為研究主體，結(jié)合核心素養(yǎng)發(fā)展要求，從學(xué)會學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新、人文底蘊(yùn)等三方面來論述核心素養(yǎng)下初中語文個性化閱讀教學(xué)的探索。

一、重視學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與生活實(shí)際來開展初中語文個性化閱讀教學(xué)

在初中語文閱讀教學(xué)中，其首要的沖突是初中與小學(xué)語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。盡管在九年制下語文課程標(biāo)準(zhǔn)是連貫發(fā)展的，但實(shí)際過程中由于學(xué)科的增長、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的逐步加重，初中語文學(xué)習(xí)與小學(xué)語文學(xué)習(xí)有很大的區(qū)別。無論是學(xué)生的身心發(fā)展，還是學(xué)生的生活實(shí)際體驗(yàn)，甚至是很多學(xué)生可以進(jìn)入到寄宿方式上，這無形之中對初中語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。初中語文個性化閱讀教學(xué)在立足于上述變化，重視學(xué)生身心發(fā)展與生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)會學(xué)習(xí)與健康生活。

以劉湛秋《雨的四季》為例，對于初中學(xué)生來說這種情感細(xì)膩的詩化散文風(fēng)格，學(xué)生平時的生活實(shí)際可能關(guān)注并不多。為了更好地引導(dǎo)初一學(xué)生培養(yǎng)個性化閱讀，筆者就以學(xué)生熟悉的“四季最難忘的事情”、“我與父母的四季情”等話題來開展課前導(dǎo)課。通過這種契合生活化教學(xué)與學(xué)生真情體驗(yàn)的導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生找到課文個性化閱讀的切入點(diǎn)，并進(jìn)行情感遷移來更好地開展閱讀。這樣一來，不僅個性化閱讀教學(xué)符合學(xué)生身心發(fā)展與生活實(shí)際，而且還給學(xué)生語文學(xué)習(xí)提供了參考思路，引導(dǎo)初一學(xué)生迅速培養(yǎng)起較好的個性化閱讀方式，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展學(xué)習(xí)。

二、重視學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)與個性發(fā)展來開展初中語文個性化閱讀教學(xué)

實(shí)踐創(chuàng)新與責(zé)任擔(dān)當(dāng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要部分，也是學(xué)生社會參與的表現(xiàn)。初中語文個性化閱讀教學(xué)要重視學(xué)生創(chuàng)新意識與個性發(fā)展，就要重視實(shí)踐創(chuàng)新與責(zé)任擔(dān)當(dāng)在個性化閱讀教學(xué)中的滲透。如上述“我與父母的四季情”，表面上看是與課文內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)入個性化閱讀。實(shí)際上這還包含了創(chuàng)新意識與個性發(fā)展的需要。由于這一階段學(xué)生的叛逆情緒，往往對父母失之與關(guān)心，通過導(dǎo)課類比來激發(fā)學(xué)生的情感，本質(zhì)上是通過文學(xué)創(chuàng)新來滲透情感教育，在培養(yǎng)學(xué)生細(xì)膩觀察力與情感的同時，更好地認(rèn)識自我并承擔(dān)自己的責(zé)任。而相較于學(xué)生而言，即使不會覺得這種類比新穎，但實(shí)質(zhì)上培養(yǎng)了其新思路、創(chuàng)新思維的方式也易于接受。

初中語文個性化閱讀教學(xué)還要積極加入社會實(shí)踐，只有通過實(shí)踐才能讓學(xué)生個性化閱讀得到鞏固發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新靈感。如莫懷戚《散步》可以讓學(xué)生陪父母或長輩散一次步，并結(jié)合課文進(jìn)行寫作實(shí)踐，以此來深化并鞏固學(xué)生個性化閱讀，幫助學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新意識。由此可見，初中個性化閱讀教學(xué)探索要重視實(shí)踐創(chuàng)新與個性發(fā)展的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與責(zé)任意識。

三、重視語文學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律與自主體驗(yàn)來開展初中語文個性化閱讀教學(xué)

探索并學(xué)會運(yùn)用學(xué)科規(guī)律來開展自主體驗(yàn)，是初中語文個性化閱讀教學(xué)最終形成的成果，這就必然要求初中語文要重視人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神。初中語文作為一門人文性與工具性兼俱的基礎(chǔ)學(xué)科，人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神的培養(yǎng)是非常必要的。一方面人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神是文化基礎(chǔ)核心素養(yǎng)的要求，另一方面也是語文學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律的要求。

筆者在初中語文個性化閱讀教學(xué)中，重視通過“讀”來探索培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊(yùn)與科學(xué)，探索語文學(xué)習(xí)規(guī)律。古人有云：讀書百遍，其義自見。而在個性化閱讀中，“讀”不僅是為了讓學(xué)生掌握課文內(nèi)容，而且也是為了讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神。學(xué)生“讀”的語速、節(jié)奏、情感甚至是神態(tài)都是其自主體驗(yàn)課文的過程，是其摸索語文學(xué)習(xí)規(guī)律的過程，更是人文底蘊(yùn)積累與科學(xué)培養(yǎng)的過程。這是因?yàn)橥ㄟ^“讀”不僅反映出初中學(xué)生語文工具性的運(yùn)用，而且還反映出語文人文性的體驗(yàn)與積極，反映出學(xué)生對課文邏輯、情感認(rèn)同等內(nèi)在要素的理解。因此重視朗讀、默讀、背誦、快速瀏覽等“讀”的方式運(yùn)用，有助于學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行自主體驗(yàn)，最終形成個性化閱讀方式。

總之，初中語文個性化閱讀教學(xué)要立足于自主發(fā)展、社會參與、文化基礎(chǔ)等三大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，探索出行之有效且契合學(xué)生實(shí)際的閱讀教學(xué)之路，提高閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]周凱.試論初中語文個性化閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建與運(yùn)用[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017，（01）：30-31.

[2]王春蓉.初中語文個性化閱讀教學(xué)的問題及策略[J].新課程（中），2017，（03）：47.endprint