數據資料在地理教學中的應用研究

楊菊紅

【摘 要】讀圖能力的培養是地理教學的關鍵，對提升地理素養具有重要意義。在地理教材中，面對大量的地理數據（如氣溫降水曲線、人口統計表、經濟總量排名表、資源分布圖等），學生很容易不知所措，教師在教學過程中可以通過各種方法，讓這些數據圖表直觀形象地展現出來，發揮出圖表應有的說服力，有利于提高學習效果。

【關鍵詞】數據；地理教學；研究

一、讀圖能力培養的意義

（1）教學大綱的要求。在《全日制義務教育地理課程標準》（2011版）中有對讀圖能力的要求，在知識技能方面的要求是“掌握閱讀、分析、運用地圖圖表和地理數據的技能”，在教學建議中明確要求“教師要重視地理圖像的利用，通過閱讀、使用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學生掌握閱讀、觀察地理圖像的基本方法，逐步發展學生從地理圖像中獲取地理信息的能力以及利用圖像說明問題的能力。”

（2）教材設計模式的需要。在地理教材中，存在著大量的表格、圖片與統計類數據。這些圖表數據包含著大量的地理信息，如空間位置、分布結構、地理現象、地理事物及地理規律。由于學生的年齡和閱歷關系，他們很難理解許多龐大的地理圖片或表格數據。雖然這些數據、圖表在我們看來表達的意思很清楚，但如果不能引導學生直觀清楚地認識、分析數據和圖表，學生們很容易陷入一團糟的狀況，從而將使同學們學習地理的興趣大大降低，學習效果會大打折扣。

（3）實際生活的需要。從實際生活來講，一定的地理素養是日常生活所必需的。如大家非常熟悉的天氣預報，每天播音員在短短的幾分鐘內，只能簡單介紹全國范圍的天氣概況，不可以對每個城市的天氣狀況一一介紹，這就需要我們從天氣狀況預報圖中獲取自己想要的信息。實際上，在全國天氣狀況圖中是包含每個地方的天氣信息的，如果我們不知道自己所在區域在地圖上的位置，或者對天氣符號不熟悉的話，當然就不能運用天氣預報為我們的生活服務了。

（4）用數據講課更有說服力。數據在試圖論證一個問題時尤其重要。數字能夠使問題更加具體清晰，是你所說的內容更加生動直觀。當你表達一個觀點時，如果沒有數據，聽的人可能會認可你的觀點，但仍然有所懷疑。比如你說“中國水資源污染嚴重”，這么說既沒有說服力也沒有直觀的事實，但你如果說“城市地下水約有64%遭受嚴重污染，33%的城市地下水為輕度污染。”，這個效果就完全不一樣了。如果能在課堂中運用一些真實、具體的對比數據，聽起來會更令人信服。

二、數據資料在課堂教學中的應用方法探討

（1）用圖表導入新課，點燃學生的興趣。巧妙地數據導入，可以將學生的注意力吸引到學習新課的內容上來，起到先聲奪人的教學效果。例如，在講“眾多的人口”（八年級上冊第一章第二節）時，首先給學生兩個材料：①如果以每人占0.3米計算，全中國人站成一列，能環繞地球赤道10多圈。②如果以每個人出生證的厚度為1毫米計算，全中國人的出生證疊加起來，約相當于150座珠穆朗瑪峰的高度。

這個材料展示完之后，學生立馬會產生“中國人真多”這樣的感慨，這時老師抓住這個契機，導入正課，提出問題“這么多的人，會給我們的生活帶來什么影響？”我們可以順藤摸瓜讓學生計算，中國人一天的糧食消耗量，產生的垃圾數量等問題，并做幾個形象的比喻，讓學生們深刻的認識人口過多帶來的影響，也可以使接下來的教學事半功倍。

（2）以圖表講授，加深學生的理解。圖表可以使抽象的問題變得形象具體，變復雜為簡單，往往能把不容易理解的知識通俗化，使學生對知識產生興趣，例如在講解地球自轉方向時，用語言表達為，地球自轉從北極點上空看呈逆時針旋轉，從南極點上空看呈順時針旋轉。這么講對學生來說比較抽象，然而如果運用投影儀展示出地球自轉的動態圖片，再結合學生們市委手表觀察順時針方向，用這樣的方式教學會很直觀，給學生的印象也將更加深刻。再比如講解山地、平原、高原、丘陵等地理名詞時，最好運用一些大家熟悉的景觀圖片對比展示，才能讓學生真正理解這些概念的區別。

（3）運用圖表開展課堂探究。沒有層層引領的問題，學生在閱讀地理圖表的過程中對于其中所蘊含的地理信息就不可能有充分的挖掘，也就不可能形成處理和綜合分析圖表信息，遷移到已有知識儲備，生成新知識的過程，同時也弱化了地理圖表啟發地理思維的作用。

如“日本工業分布圖”是初中常見而重要的一類圖表，教師一般的處理是“讀圖找出并圈出日本的主要工業城市和主要工業區”，在圈出這些主要工業城市和工業區后，教師的問題可進一步設計問題指向深入：“日本的工業分布的地理位置有何特點？為什么？”； “這些工業主要沿日本海沿岸還是太平洋沿岸，結合日本原料進口和產品出口圖，想想為什么這樣分布？” 借助問題的有效設計，充分挖掘地理圖表背后的內涵，幫助學生把握地理現象背后的實質，促進其地理思維能力的發展。

（4）用地理圖像建立知識框架。如讀“西亞石油海上運輸線路”圖找出從波斯灣將石油運往日本的海上石油運輸線路這個案例，在課程復習歸納時，我讓學生在黑板上試著繪出這三條石油運輸線路，結果較多的同學會出現各種各樣的小差錯，如有把運輸線的起點沒繪在“波斯灣”而是在阿拉伯半島的中部的，有把運輸線的終點繪錯的，有把到日本的運輸線從中南半島中部穿過的……教師再和同學一起討論、點撥、矯正。這個過程我緊緊圍繞教學目標，采用教師展圖提問——學生觀察圖表——析圖討論——繪圖——記圖的過程，最終達到讓學生理解知識形成知識框架體系的目的。

三、在地理教學中運用數據的注意事項

（1）保證學生主體的參與。對于渴望走向獨立階段的初中學生來說，參與意識相當強，在教學過程中也同樣渴望形成和展示“自己的作品”，亮出自己的想法和個性。因此讓學生主動參與地理圖表的制作與收集過程對于學生來說有著特別的吸引力。例如：在進行“世界的聚落”教學時，可以由學生自己拍攝家鄉或去過的城鄉的圖片，這樣更有利于學生直觀領悟地理圖表形象背后所蘊含的“本質”。

（2）要貼近學生生活。生活化是地理新課程的內容取向，真實的才是最具有說服力的。例如“日本”一節的“發達的經濟”，教師可展示一些學生生活中常見的家電、汽車、摩托車等日本產品，使學生認識到日本工業產品對我們生活的影響，由此了解日本發達的工業并對之產生探究興趣；在“世界的聚落”一節中教師可展示學生生活所在地區的城鄉景觀圖，導入“聚落”的概念。只有回歸生活情境的地理圖表，才能有效激發學生自主學習的欲望，幫助學生領悟生活中到處是“地理”，理解地理學科的實用性。

（3）要以學生為主體開展課堂教學。在地理課上，能讓學生自己動手算一算的簡單問題就盡量讓他們自己去做，這樣可以加深他們對地理知識的理解。例如氣溫和年降水量的計算，完全可以讓他們自己來解決。

（4）要教會學生閱讀地理圖表的方法和習慣。如果缺少規范訓練，沒有基本的閱讀方法指引，就不能形成良好的地理圖表的閱讀習慣。例如在課堂中分析時，學生不善于從手頭已有的教學資料中尋求“圖表”的幫助，有的同學在閱讀地圖時不知道首先要去看清圖例符號、比例尺等地圖要素。對于學生地理圖表閱讀方法指引的缺失，針對每一張不同的地理圖表，結合學生已有的圖表閱讀能力，教師應給予有針對性并且即時的方法引導。“看什么？怎么看？如何結合問題去看？”幫助學生形成必備的地理圖表閱讀技能。

參考文獻：

[1]朱誠懇.初中地理課堂圖表有效教學的策略探討.地理教學，2010（20）：22-24.

[2]張玲.初中地理課堂“圖表”的有效教學方法初探.新課程·中學，2014（5）：109-110.endprint