小學數(shù)學應(yīng)用題的教學障礙與策略探究

孫麗

【摘 要】眾所周知，數(shù)學課程是一門基礎(chǔ)性較強的課程，在小學階段的教育中有著無可替代的作用，不僅能有效培養(yǎng)學生的思維能力，還能引導(dǎo)學生運用所學知識解決生活中遇到的各種難題，非常有益于學生解決問題能力的提升。而應(yīng)用題作為數(shù)學教學的重要組成部分，是培養(yǎng)上述種種能力的關(guān)鍵因素，需要給予高度的重視。但就從目前小學數(shù)學應(yīng)用題的教學情況來看，總是存在各種教學障礙，本文筆者針對各種教學障礙進行了分析，提出了具體的優(yōu)化之策，期望能促進數(shù)學教學事業(yè)獲得更為可持續(xù)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；應(yīng)用題；教學障礙；策略

小學階段的學生正是數(shù)學思維、能力、習慣、態(tài)度等發(fā)展的最為關(guān)鍵時期，此時期學生如果能對數(shù)學應(yīng)用題感興趣，并掌握解答數(shù)學應(yīng)用題的正確方式，那么長期以往學生的數(shù)學邏輯思維能力會越來越清晰，能真實感受到學習數(shù)學課程的魅力所在，真正發(fā)自內(nèi)心的形成對數(shù)學課程的喜愛，使今后的數(shù)學學習之路越來越輕松、越來越高效。以下是筆者的具體分析：

一、目前小學數(shù)學應(yīng)用題教學的障礙分析

應(yīng)用題自始至終都是數(shù)學課程的重要組成部分。由于教育的不斷創(chuàng)新，數(shù)學應(yīng)用題的設(shè)計也越來越趨于生活化。但部分老師由于受傳統(tǒng)教學理念的影響，應(yīng)用題教學始終處于陳舊的模式中，并未進行合理的突破，在設(shè)計命題和解題過程中總是存在種種弊端，使得學生的應(yīng)用題解答熱情較低，無法將理論知識及時運用到生活實踐中。

1.應(yīng)用題命題形式不具備豐富化

從目前應(yīng)用題教學的實情來看，無論是應(yīng)用題結(jié)構(gòu)還是內(nèi)容都處于單一的狀態(tài)。較多老師在編寫應(yīng)用題的過程中，并未從小學生的興趣點、思維點來設(shè)計，而是善于運用長篇文字的描述方式，使學生沉浸與文字的海洋中，產(chǎn)生枯燥的學習情緒，長期以往解答應(yīng)用題的熱情會逐漸消退。加之老師設(shè)置應(yīng)用題時總是喜歡給出多種命題條件，但答案卻是唯一的。這都體現(xiàn)出了應(yīng)用題命題設(shè)計形式的單一化弊端。

2.應(yīng)用題命題與生活聯(lián)系不強

數(shù)學來源于生活，必將服務(wù)于生活，這是老師進行數(shù)學教學需要堅持的原則。但從目前小學數(shù)學教學的實情來看，較多老師并未意識到此點，使得編排出來的應(yīng)用題與生活聯(lián)系不強，或者說是想脫離。最關(guān)鍵的是老師編排應(yīng)用題時總是以自己的經(jīng)驗為出發(fā)點，將過時的內(nèi)容反復(fù)設(shè)置到應(yīng)用題題目中，這樣的應(yīng)用題解答環(huán)節(jié)無法引導(dǎo)學生進行發(fā)散性思維，更無法提升學生的邏輯思維能力。

3.過于注重題海式的練習

應(yīng)用題的解答依靠的不是題海式的練習，而是要掌握解答應(yīng)用題的技巧。但較多老師的應(yīng)用題教學中并未意識到此點，使得學生的應(yīng)用題練習枯燥無味、壓力大，但效果卻與之相反。

二、優(yōu)化小學數(shù)學應(yīng)用題教學的策略分析

1.設(shè)計創(chuàng)新性、趣味性較強的應(yīng)用題

既然小學數(shù)學應(yīng)用題教學具有培養(yǎng)學生獨立思維、解決客觀問題的作用，那么就要合理將應(yīng)用題的設(shè)計與學生熟悉的生活化內(nèi)容相結(jié)合起來，設(shè)計出能激發(fā)學生創(chuàng)造性的題目，給予學生留下充足的創(chuàng)新性思考空間，培養(yǎng)并提升學生解決問題的多種能力。這樣學生便不會再習慣于采取慣性思維來處理問題，在多層次的不斷迂回中達成自己最終的目的，不再用深奧的數(shù)學理論知識束縛學生，提升學生解決實際問題的能力，為更好的生活與學習奠定基礎(chǔ)。

2.給應(yīng)用題的學習增添開放性內(nèi)容

想要給應(yīng)用題的學習增添開放性內(nèi)容，就需要有意識的設(shè)計一些結(jié)構(gòu)上不夠完善的數(shù)學問題，這樣學生在分析應(yīng)用題的過程中，會有意識的自己去分析問題，將應(yīng)用題中缺乏的條件找出來，自己進行添加與解決，這非常有益于培養(yǎng)小學生搜集、處理信息的能力。當然也可以設(shè)計出一些數(shù)據(jù)上存在盈余的應(yīng)用題。簡言之就是設(shè)計出條件過剩的應(yīng)用題，這樣能逐漸培養(yǎng)學生對問題準確判斷，合理取舍的能力，能逐漸提升解決應(yīng)用題的能力。或者也可以設(shè)計一些信息較為復(fù)雜的數(shù)學應(yīng)用題，給予學生充足的空間去梳理雜亂的題目，給予學生自由篩選與解決的機會，這樣不僅能提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)，還能保持學生解答數(shù)學應(yīng)用題的熱情。鑒于此，在數(shù)學應(yīng)用題教學中增添開放性內(nèi)容十分必要。

3.教給學生基本的應(yīng)用題解答技巧

首先，教給學生收集信息的技巧。要引導(dǎo)學生先對清晰的已知條件或所需條件進行收集與整理，之后再繼續(xù)解題；其次，教給學生分析數(shù)量關(guān)系的能力，所以教學中要常進行示范，逐漸讓學生有運用此種技巧的意識與能力；最后，教給學生有效的解題方法，簡言之就是讓學生掌握有效的解題步驟，對于應(yīng)用題的解答能夠有層次的進行，構(gòu)成層次化的思維，這是應(yīng)用題教學中始終要培養(yǎng)和訓練的一大要點。

三、總結(jié)

總而言之，小學數(shù)學應(yīng)用題教學中的障礙有很多，老師需要做的是不斷反思自己的整個應(yīng)用題教學過程，及時將障礙內(nèi)容找出來，從創(chuàng)新、實事求是的角度出發(fā)來進行應(yīng)用題教學，培養(yǎng)學生的解答應(yīng)用題能力及技巧，為數(shù)學教學的可持續(xù)進行奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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