核心素養引領歷史課堂

朱曉燕

【摘 要】歷史是高中教育過程中的重要課程之一，對拓展學生的思維眼界有很大幫助。在歷史教學過程中，應堅持學科核心素養，教師要選擇合理的教學方式，提高學生的歷史使命感和責任感。本文對高中歷史課堂教學常見問題及利用核心素養開展高中歷史教學的策略進行分析與探討，旨在提高高中歷史課堂教學質量。

【關鍵詞】核心素養；高中歷史；教學問題；對策

歷史教育是高中教育過程中的一個重要內容，對培養學生的歷史文化思想、幫助學生掌握和了解歷史有很大幫助，傳統的教學過程大多數是通過教師的理論講解，學生背誦記憶完成，這種教學模式導致學生的學習積極性降低，很多學生感覺歷史課程枯燥乏味，毫無生氣。在新時期必須要積極加強對歷史教學模式的創新，堅持學科核心素養意識是教育教學過程中的一個重要原則，在歷史教學過程中，也應該要堅持學科素養，對歷史課堂教學過程中的問題進行解決，改變傳統的教育教學模式，選擇學生感興趣的教學方式進行教學。比如多媒體技術在歷史教學過程中具有十分重要的作用，可以提高歷史教學的趣味性，加強學生的自主學習能力的培養。在教學過程中可以加強對多媒體技術的應用，對各種歷史問題進行分析，對學生的歷史素養進行培養。

一、歷史學科核心素養與實現教學目標的聯系

核心素養是未來人才發展過程中必備的綜合能力和品質，在教育教學過程中，將核心素養與不同的學科結合起來，就會形成不同的學科核心素養。學科核心素養是一門學科教學過程中的重要指導思想，就歷史學科來講，其核心素養指的是在歷史教學過程中，教師要引導學生主動學習，并對歷史史料及歷史教材中反映出的一些關鍵能力、思想品格、知識技能、情感態度、價值觀等進行學習，從而在自身上得到綜合體現。歷史是一門記錄人類發展歷史事件的學科，歷史類別很多，每一個國家都有自己的歷史，在我國教育體系中，對歷史教育的重視程度很高，在進行歷史教育時，必須要堅持歷史學科核心素養，加強歷史核心素養與課程教學之間的聯系，利用培養學生的核心素養作為實現課程目標的重要途徑。在歷史學科核心素養培訓過程中，其與教學目標之間的關系主要體現在幾個方面：

第一，開展歷史學科核心素養培養有助于提高學生的歷史學習水平。歷史與其他學科之間有很大的差異，在歷史學科的學習過程中，學生必須要掌握一定的能力，比如歷史唯物主義，是歷史學科核心素養中的一個重要組成部分，學生在學習歷史的時候應該要用唯物主義思想去看待問題，去分析問題，理性地看待歷史學科，同時也要辯證地看待其他的學科及問題，要認識到人類歷史發展的基本規律，且能將這種思想應用到其他領域，比如生活、學習和工作中。通過歷史學科核心素養的培養，可以提高學生的歷史學習水平，從而為學生的生活和工作奠定基礎。

第二，有助于實現歷史教學目標。歷史教學不僅僅是要將各種歷史知識傳授給學生，更重要的是要培養學生的綜合素養，拓展學生的知識面。在歷史學科核心素養培養過程中，史料實證素養是一個重要組成部分，在學習歷史的過程中，史料是提高學生對歷史認知能力的大門，學生要學會對史料進行分析，且學會辯證地應用史料經驗，對現代社會中的問題進行分析，學會使用歷史證據說話，重新審視歷史，深刻分析歷史帶給我們的經驗和教訓。通過培養學生的歷史學科核心素養，可以提高歷史學科教學水平，有助于實現歷史教學目標。另外，在歷史學科教學過程中，還要培養學生的人文情懷、家國情懷，當代很多學生都缺乏家國情懷，通過歷史學科教育可以讓學生對國家、對民族有一種愛戴之心、敬畏之心，讓學生可以根據歷史學習，形成健全的人格，從而培養學生形成民族自豪感，達到歷史教學的目標[1]。

二、高中歷史教學存在的問題

核心素養逐漸成為當前基礎教育理論研究與實踐過程中的熱潮，而歷史學科核心素養對一個學生的全面發展具有十分重要的意義。當前越來越多的歷史教師意識到創新歷史教學的重要性，在教學過程中積極結合學科核心素養培養開展教育，對新技術新媒體等進行應用，以提高學生對歷史學科的興趣。但在實際教學過程中依舊存在一些問題：

1.傳統的教學理念依舊盛行

傳統的教育教學理念對教學創新有很大影響，在現代教育過程中，很多教師忽視了學生的主體性、個性化特點，而學科核心素養對學生的主體性以及個性化的重視程度極高。傳統的教學理念下，教師只按照簡單的大綱教材完成教學，忽視了學生的認知能力及知識基礎，使學生在學習過程中感覺有些被動，學生在課堂上的學習積極性不高。

2.多媒體與傳統教學的融合不夠

由于教學理念較陳舊，部分教師在教學過程中都按部就班地進行傳統填鴨式教育，很少積極思考教學方式的創新和改革，即使有的教師意識到多媒體教育對學生學習的重要性，但在實踐過程中，也沒有很好地實現傳統課堂教學與多媒體教學之間的融合，對學校現有的多媒體設備利用率不高。

3.教師對學科核心素養的認識不到位

基于學科核心素養開展教育教學工作，是現代教育理念下教育教學創新的主要方向，在新時期，有的歷史教師開展教學時，本身對學科的核心素養就缺乏認識，因此在教育教學過程中創新力度不夠，無法對學生產生潛移默化的引導作用，現代化教學無法有效開展。

三、基于核心素養下的高中歷史課堂教學策略

1.選取適合學生的教學方式

高中歷史課程有十分明顯的學科特性，例如高中歷史教學的目標之一，就是要培養學生的時空觀念，要求學生能將歷史中所發生的各種重大事件有機結合起來，放在時間和空間的維度中去觀察、去分析，使學生能更好地理解各種歷史事件，體會不同時空中歷史的變遷。為了培養學生的這種觀念，可將教學目標與每一堂課的教學內容緊密結合起來，選擇最適合學生的學習方式進行教學。為了讓學生有更加強烈的時空感受，可加強對多媒體技術的應用。多媒體技術、多媒體課件的不斷應用可以豐富課堂氛圍，提高課堂教學水平，高中歷史中很多知識都十分枯燥，多媒體課件是歷史課程教學過程中的重要資源，多媒體課件是集文字、聲音、視頻、圖片等于一體的教學資源，可以利用視頻、圖片、聲音等元素對各種知識點進行講解，將各種知識點串聯起來，以幫助學生加深對各種知識點的記憶能力。例如在講述從鴉片戰爭到八國聯軍侵華戰爭這一時期的內容時，教師就可利用網絡下載相關資料，并將這些資料歸納總結串聯起來，將各國發動的戰爭按照歷史背景、戰爭動態、戰爭結果等以圖表形式進行歸納，讓學生對這一時期的歷史事件及變遷情況有詳細了解[2]。endprint

再比如在培養學生的史料實證素養時，可選擇合適的史料作為教學資源，如《偉大的歷史轉折》這一課的教學過程中，教師可引導學生掌握黨的十一屆三中全會的主要內容和歷史意義、家庭聯產承包責任制的主要內容、深圳等經濟特區騰飛的概況以及帶來的歷史作用，通過查詢各種史料，培養學生的史料實證素養，幫學生建立一種觀念：在以后遇到問題時必須要首先查詢相關的史料證明，而不能憑空猜測、憑空臆想。在具體教學過程中，可采用小組合作教學法，將學生分成不同的學習小組，小組內的成員以4-6人為宜，選取一個小組長，組內的每一個成員都必須要接受相應的任務，并要將自己的任務完成，以防對整個小組的工作產生影響。組長可與每個組員協商，對任務進行細分，比如有的組員搜集與農村實行家庭聯產承包責任制相關的資料和數據，將實行該制度前后的農村社會面貌展示出來，有的組員負責搜集深圳經濟特區對外開放前后的面貌對比圖片、變化的數據等資料，每一個組員搜集的資料要全面，圖片、文字、音頻等都可以。小組工作結束后教師要在課堂上給每一個小組討論的機會，小組內成員可將自己搜集的資料匯總，然后在課堂上統一發言，在小組合作教學過程中，可實現同學之間的相互交流、相互學習，而且還能培養學生的團隊意識，讓學生在學習過程中有更強的組織意識。

2.引導學生在自主探究中提升核心素養

自主探究是對一個人的自主學習能力進行提升的重要途徑，也是新課改提倡的一種全新的學習方式。在探究式學習過程中，學生是教學過程中的中心，學生在教師的指導下，要積極發揮出主動性與能動性，成為課堂的主體。高中歷史教學過程中，為了一改傳統的填鴨式教學模式，就必須要引導學生學會自主探究，提高學生在歷史課堂上的參與度。例如在《第一次世界大戰》這一內容的教學過程中，教師首先要向學生闡明教學研究的目標，并且提出給學生布置的任務，將整個課程學習的主導權交給學生，組織學生成為不同的小組，以小組為單位開展學習，小組內成員要根據教學任務和目標收集相關的資料。其次要讓學生對自己的研究成果進行展示，并在交流課堂上分享自己在研究過程中遇到的問題、解決方法的。最后，教師在課堂上要通過多媒體給學生展示地理圖表，讓學生可以閱讀圖表，對歐洲地理分界線進行了解，更好地區分戰爭雙方的地理范圍。在交流和分享的過程中，就是培養學生的歷史理解這一核心素養的過程，通過交流與溝通，學生可以真正地了解到第一次世界大戰爆發的原因及戰爭的大致過程，也能了解同盟國失敗的地理因素。這種教學方式可引導學生主動參與到學習過程中來，形成更強烈的歷史觀念、歷史價值觀，切實提升學生的核心素養。

3.培養學生的主體意識

在新課改背景下，學生是課堂的主人，通過精講多練可讓學生的能力得到提升[3]。例如在《辛亥革命》這一課程內容教學中，在導讀中可提出問題讓學生思考，將學生帶入課堂中，提出的問題是：“資產階級共和國”這個政權有什么特點？又是怎樣失敗的？學生會帶著此問題去學習、思考，首先會查詢相關的資料，然后對這些資料中有用的信息進行提取，得到自己認為正確的答案。有的學生從課本中了解到袁世凱的篡奪，在對這個歷史事件進行佐證時，學生就順利查找到辛亥革命相關的資料，了解了資產階級的軟弱性和妥協性，進而理解辛亥革命沒有改變中國社會性質而失敗的原因，隨后在課堂上開展研討，并對全班進行交流和討論，形成了十分和諧的課堂氛圍，學生也在主動地學習如何對歷史事件進行分析，如何對史料進行查詢，這對培養學生的核心素養有十分重要的幫助。

四、結語

綜上所述，在現代教育理念下，培養學生的核心素養是教育過程中的一個重要目標，因每個學科的性質不同，因此在教學過程中要根據每個學科的差異，實現對學生的核心素養的培養。有效利用歷史核心素養有助于歷史課堂教學目標的完美實現，有利于推動學生的眼界、思維的積極拓展，在歷史教學過程中，要積極加強歷史學科核心素養的滲透，提高課堂趣味性，促進學生的核心素養不斷形成，提高對歷史學科知識的把握和科學價值觀的形成！

參考文獻：

[1]周愛芳.學科核心素養下的初中歷史教學[J].中學教學參考，2017（04）

[2]李曉珊.基于學科核心素養的高中歷史教學微探[J].考試周刊，2017（57）

[3]董瑞靈.高中歷史教學中如何培養學生的核心素養[J].教育，2016（12）endprint