實施校本研修 促進教師共同成長

【摘 要】在新一輪的校本研修教研課程中，要求各科教師要在專業化得到提升和發展，以教育教學案例的觀察分析來考察和推進課程改革。本文主要講述了初中語文學科教師的教育教學案例研究，通過在理論和政策方面入手，對課程改革的設計進行反思，以此提升語文學科教師的專業知識理論與技能的提升。

【關鍵詞】校本研修；專業化；課程改革；教師成長

一、校本研修中語文教師共同成長面臨的挑戰與困難

當下，新課程改革使得初中語文課程的功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面有了較大創新，課程內容有了很多切合我們生活實際的知識點和內容，而每一個單元作為一個教學模塊，和其它單元有明顯的主題功能區分，但又和其它單元模塊形成知識上的互補和擴充，如何開展各單元的課程教學，如何對課程進行評價、如何重新定位管理好課堂和學生，成為校本研修中語文教師所要面臨的重要挑戰。這種挑戰一方面是對語文教師專業化水平的挑戰，要求語文教師必須樹立新的教育觀念和理念，學習新的教學方法，補充和提升自我的知識面和知識結構，加強對日常課程的反思。

長期以來受傳統教研活動弊端的影響，語文教師無法從本質上認清教學觀念、教學態度。在傳統教研活動中，學校教研活動通常是通過某個教師的展示課來共同討論、評點，這樣的教研活動無法引導教師深入剖析課堂教育行為，并且針對教研活動中的教學問題，很多教師都是閉口不談，大家都不會在正式教研活動中對某人的課堂進行公開正式的評論和討論，還有的教師缺乏虛心學習、虛心求教的態度，在公開展示課中根本無法起到應有的教研效果。此外，傳統教研活動是一種自上而下的個別指導，使得當前參與校本研修活動的教師在心理上有所顧慮，教研活動的參與人員缺乏一種正確看待校本研修的心態和認知。

最后是對參與教研的教師的角色和功能認知還不全面。當前的校本研修是在新課程改革的大背景下進行的，教師作為一種職業需求，需要其具備一定程度的專業發展能力，能夠在實踐性知識和實踐能力方面都有較好的儲備。校本研修是一種通過教研活動促進教師專業化成長的有效途徑，需要所有教師參與到現場教師課堂教學中來，形成引領課堂發展的指導者和引導者，對于教學研究起到關鍵性的作用。由此，教師需要參與到課堂教學的診斷、教學行為的剖析、改進建議及其意義診釋等內容中來，為促進教師的共同發展起到關鍵的推動作用和功能。

二、校本研修中促進語文教師共同成長對策

1.采取現場觀察、實錄分析法，挖掘互動課堂中的深層次問題

在語文課堂中，很多課堂教學行為往往潛藏著許多問題，并且這些問題難以被教師自己所發現，使得教師自己難以提升課堂教學質量。由此，需要教師對課堂教學的現場觀察法和實錄法去科學地分析教師的課堂教學行為，及時對該課堂教學行為進行診斷，和其它教師進行探討，最后提出相對應的改進意見。例如就教師的語言表達方面，教師是否經常使用鼓勵性語言，是如何使用鼓勵性語言的？又如教師如何引導學生說出自己的思考過程，是如何用語的？教師如何組織過渡語等，這些都需要通過參與教研的教師的現場觀察和給出相應的指導，才能促進教師及時轉變自身的教學方法和教學方式，督促自我進行改變，最終提升自我。

2.回放課堂教學錄像，引導教師反思教學行為

在日常教學中，絕大多數教師都認為自己的教學方法和思維是一種“想當然”的習慣，并且不認為這種習慣存在錯誤。導致了很多教師認為自己所講就是正確的，在不知不覺中造成了一種自己的發言最主要，而學生的發言不是很重要或者未必對。對于課堂教學過程，教師造就有自己的一套預設的形式，由此，在實際的課堂上就容易形成將學生的發言當耳旁風或者是“雜音”，事實上多數情況下，教師正應該對這樣的“雜音”進行反思，站在學生的角度去傾聽和思考，從學生們那未知的水準上來思維，此時才能正確地把握教學方向。

由此，參與教研的教師需要針對存在的課堂教學行為問題進行督促，加強教師的反思和改進監督，針對教師的課堂教學行為不僅要“說教”，這并不足以使得教師改變，還要為教師播放課堂錄像，讓教師自己去領悟自身教學行為存在的問題，并認識到這一教學行為的影響和效果，從而自覺去改善和調整自我的教學行為。

3.課程意識的建立

對于教科書的應用，出現了兩種爭論，分別是“用教科書教”和“教教科書”的觀點。由此使得語文教學中出現了兩種不同的課程理念，教師的課程意識出現了根本上的不同。“用教科書教”體現出的是“重道輕義”、“以道代文”，而“教教科書”則是將課文內容放在主要位置，實現教學的“寓道于文，文道融一”的教學目的。“用教科書教”就是教師為學生們講解課文內容，而“教教科書”則是既要為學生講解課文內容，還要教學生們學習的方法，并且根據學生的學習情況決定是否重點強調某種學習方法的教育，鍛煉學生某種學習能力。

課程意識的覺醒最根本的是教師對自身課堂的自我反思的程度。當教師能夠對自身的課堂做到每日審思、反思，并在反思的過程中能夠不斷提高課程意識和專業能力，這樣的校本研修才能有效促進教師的成長。而利用好課程教學反思的結果的具體表現就是“創造性”地使用教材，結合教材制定合理的課程計劃，避免浪費教材資源和學生智力情感資源以及教師自身的智慧與精神，導致教師缺乏創造力，失去教學進取心。

教師需要就課程意識進行談論研究，如何建立課程主體意識，如何生成教材內容的意識，教師如何對課程資源進行創造性的利用和開發多種課程資源等，這些都需要通過校本教研活動來解決。

三、結語

綜述，當前語文教師的教學受到傳統觀念、體制的影響，在實施校本課程活動中往往缺乏素質方面的有效訓練和實踐，在實際的教學研修行動中又缺乏相關的行動和實踐性知識，由此，需要改變校本教研活動中研修行動和實踐較少、不深入的情況，通過有效的實踐和行動，提升教師的專業知識和專業能力，促進教師的共同發展。

參考文獻：

[1]吳國平.新課程行動中的教師成長[D].華東師范大學，2008.

[2]馬燕妮.如何在小學語文教學中落實校本研修[J].現代閱讀（教育版），2013，（03）：248.

作者簡介：

閆艷艷（1985～ ），性別：女，籍貫：新疆，工作單位：新疆克州烏恰縣實驗中學，學歷：本科，職稱：中級教師，研究方向：語文教學。endprint