創設教學情境要巧“借”

江文遠

【摘 要】創設情境既可為學生的學習提供認識停靠點，又能激發學生的學習心向，從而促進學生有意義地學習。我們應多動腦筋，憑借各種各樣的事物、五花八門的方式竭力為學生創設有利于學習的情境。

【關鍵詞】語文；創設情境；背景；語言；形聲；問題；表演

新課程特別注重以人為本、回歸生活、立足發展的教學理念，這為課堂教學的情境創設提供了更豐富的內容，同時也為課堂教學中的情境創設提出了新的要求。教學情境以直觀的方式再現書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景，顯然，其要解決的是學生認知過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系與矛盾。因此，課堂教學中的教學情境的創設可以通過以下幾個方面的“借”來著手。

一是巧“借”背景。背景知識雖與所學新知沒有必然的聯系，但也同樣是學生學習和理解課文的一鐘重要的認知停靠點。若沒有背景知識，學生的閱讀理解水平就難以提高。課堂教學的背景知識包括作者介紹、時代背景和歷史故事。例如，在教《詹天佑》一課時，就可結合學生對搜集詹天佑的相關資料的交流，通過簡介課文主人公的方式來創設情境，幫助學生引入新課。

二是巧“借”語言。語言表達的形象性能使聽者的腦中呈現出一幅幅鮮明而簡潔的畫面。例如，在講豐收時，我們可以說是“高粱樂紅了臉”或“麥穗笑彎了腰”。類似這種形象具體的語言，學生聽起來必定是“興致盎然似三春，趣味濃郁如仲夏”。“借”貼切精彩的比喻創設情境，能使原來抽象的難以理解的知識變得通俗易懂，學生容易接受，理解也會更加深刻而且把機械的記憶轉化為理解記憶，而這樣的記憶也是最深刻的。同樣，繪聲繪色的描述，聲情并茂的朗讀，也能使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人。

例如教學《騎馬上天山》，我是這樣創設情境導入新課的——

“天山不僅給人一種稀有美麗的感覺，而且更給人一種無限溫柔的感情。它有豐饒的水草，有綠發似的森林。當它披著薄薄云紗的時候，它像少女似的含羞；當它被陽光照耀得非常明朗的時候，又像年輕母親飽滿的胸膛……”無論誰讀到這樣的句子，都不禁對文中的所描述的地方——天山充滿了向往之情。今天，天山不再遙遠，我們有幸隨著名作家碧野一道“騎馬上天山”，去領略天山美麗的風景，去親近她明媚的面容。……

教學《校園門口的那片樹林》，則可以這樣來創設情境——

學校是我們的另一個家，我們在那里感受成長的快樂。在校園里，我們有時會享受成功，有時會遭遇失敗。在我們漸漸長大的過程中，我們會哭、會笑。哭笑之間，理想和信念在我們心中悄悄萌芽。校園是我們童年記憶的搖籃。今天我們就走近《校園門口的那片樹林》，跟著課文一起回顧我們校園生活的點點滴滴。

三是巧“借”形聲。教學中的形聲，它包括實物、模型、參觀、板書、畫圖、掛圖、幻燈、錄相、電影、電腦、錄音，等等，它們可把課文中所描寫的景色，具體直觀地表現在小學生面前，使他們獲得生動的形象，能更好地把握課文，更深刻地理解課文，并能創造性的提升學生們的學習能力。例如，在教學《神奇的鳥島》一課時，我們可從網絡上下載些群鳥嬉戲的圖片或視頻，制作成課件展示給學生看，能使學生仿佛置身于一個鳥的天堂，從而幫助學生更真切地感受文中鳥島的美麗。在教學《江雪》一詩時，教師也可以出示相關掛圖，營造“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的情境，幫助學生更深刻地理解詩意。

四是巧“借”問題。現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，沒有問題也就感受不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只是表層和形式的。問題是科學研究的出發點，語文課堂的很多情境創設其實都是暗含問題的。

課堂教學中創設教學情境所提的問題，應是可引發學生思考、有思維價值的，若與課堂教學內容相差懸殊，背道而馳，那恐怕也只是作秀而已。

例如，在教學《獻你一束花》一課時，便可這樣提問：同學們，在我們的生活中，經常有人獻花。大家想一想，一般在什么情況下給人獻花呢？你在什么情況下會收到別人贈送的花呢？學生對這樣的問題進行思考，便能更好地理解課文中女服務員給“大敗而歸”的女運動員獻花的深刻含義了。

再例如，在教學《北京的春節》一課時，我這樣提問：同學們，你們喜歡過春節嗎？你能說說我們家鄉過春節的一些習俗嗎？學生一下子便被我的問題引入了過春節的喜慶、祥和、熱鬧的氛圍當中；同時，對家鄉過春節習俗的交流，又為學生理解課文內容作了鋪墊，真可謂是水到渠成。

五是巧“借”表演。小學生不僅極有表演天賦，而且還有著愛表演的天性。表演課本劇能讓學生更好地走進課文，在表演的樂趣中把握課文內蘊，從而深入理解課文中人物的性格、語言、動作、神態及內心世界。小學語文教材中有些課文戲劇因素濃厚，語言的動作性強，非常適合編課本劇。

例如，為讓學生更深刻地理解寓言《守株待兔》的寓意，我扮成農夫，倚在黑板下閉目“待兔”，讓學生勸自己。學生興致倍增，紛紛勸起老師來。有的說，老師，你等不到兔子了；也有的說，老師，再等下去你會餓死的……而我則模仿農夫的口氣與學生爭辯。學生越勸說，興致越高，就越能深刻理解這則寓言的意思。

創設情境既可為學生的學習提供認識停靠點，又能激發學生的學習心向，從而促進學生有意義地學習。我們應多動腦筋，憑借各種各樣的事物、五花八門的方式竭力為學生創設有利于學習的情境。在新課標實施過程中，我注重通過教學情境來吸引學生，激發學生的求知欲，為學生提供學習新知的攀爬支架，也因此使得我的課堂教學生氣勃勃。但是，我也發現有些老師只把教學情境當作點綴，迷失了教學方向。他們創設的情境要么是偏離教學，只重形式，與課程教學沒有實質性的聯系，要么是缺乏真情實感，沒有全身心地投入，要么是“電灌”，學生只是被動地參與，而無法擺脫課件的束縛。我們若經常以學生為主體，善待個體差異，細心去發掘新課標教材的內涵，積極捕捉課堂中的信息，溶入我們的真情實感，彰顯教師的個人魅力，努力創設具有生活性、典型性、形象性等特征的有價值的教學情境，定能擺脫各種束縛，使小學語文課堂教學綻放更絢麗、更可人的神奇光彩。endprint