淺談聽障學生理解加減法的情境教學策略

盧佩嬌

【摘 要】加減法是聾校數學的基本內容之一。在新課程改革大力推行的新形勢下，作為特殊教育學校一線的教育工作者，新課程改革的執行者，應該通過何種方法、怎樣改變才能使得在數學課堂教學中情境教學得到更有效的提高呢？加減法的教學涉及到聯系生活情境﹑形成運算技能和發展數學思考策略等方面。倡導把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂教學“大舞臺”的主角，是新形勢下提高特教學校課堂教學算術效益的有效措施。

【關鍵詞】聾校；算術運算；數學課堂；情境教學

傳統的算術教學集中于四則基本算術運算，教師僅介紹這些算術運算的特定方式，紙筆練習取代學生練習的經驗。許多的聽覺障礙學生雖然在數學步驟方面經過長期高強度的訓練，但并不能深入地理解這些運算的實際意義，不能生成與之相聯系的其他運算，也不能將之運用于真實情境中。在新課程改革大力推行的新形勢下，特教學校的數學課堂教學效益也同樣在新課程改革標準的指導下得以提高，但作為特教一線的教育工作者，新課程改革標準的執行者，我們應該通過何種方法、怎樣改變才能使得在課堂教學中情境教學效益得到更有效的提高呢？

仔細推敲新課程改革倡導的理念：①關注學生發展，煥發數學課堂教學生命活力。學生的發展是一種“開放的，生成性的，動態的過程”數學課堂教學的出發點是促進學生全面、持續的發展，其核心是學生主體性、主動性、創造性的激發與發展，這是數學課程標準對我們新要求。②重視“先學后教，以學定教”的高效課堂是以人為本的課堂，要有學生立場，以學生成長為目的，看到學生實實在在的進步。③培養學生良好的行為習慣和學習習慣，是完成“為了每一位學生發展”的價值取向的定位問題，通俗地講，學生沒有良好的行為習慣和學習習慣，教師是難以達到“教書育人”的目的。④樹立“面向全體”的理念，凸現學習主體。新課程改革的基本理念還指出，在課堂教學中，應倡導在教師的啟發引導下，以學生自主學習為重要著眼點，關注學生的知識生成方式。這使得我們必須考慮將以往單一的“教—學”的師生關系進行質的轉變。

課程改革標準推行至今，不管運用何種教學方式，課堂教學中仍然會存在很多問題有待改善，而所有問題都一起解決是不現實的，下面我們就來看看在特殊教育學校有哪些問題是比較突出的呢？

第一，教師唱主角。在常態的課堂教學中，常常出現教師說的天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡的場景。教學中教師的知識講解占主要部分，但大部分教師并未重視這一問題，常把教師的講解作為學生知識生成的唯一途徑。即使有學生自己學習的環節，但學習方式也是非常的單一的。

第二，學生是觀眾。在常態的課堂教學中，學生的主動性和自主性常被淹沒。教師常常只是告訴學生什么是對的，并沒有關注著這些問題上學生是怎么樣想的，沒有把學生的“潛意識”、不同的想法激發出來，更提不上教師對這些想法進行及時、有效的解決。

第三，教師對教學中學生的差異性沒有有效的評估和解決方法。似乎除了單一的課堂訓練，課后布置大量的作業就沒有其他方法。這讓學生非常被動，教師反而更主動，從而難以達到預期的教學效果。

在對常態的教學中存在的問題有了正面的認識和清醒的分析之后，“加減法”的情境教學提出了針對性的教學方法：

一、在情境中建立加減法的概念

當一個數的運算與代表情境中的物體聯系時，才能在聽覺障礙學生的頭腦中獲得真正的意義。當數在沒有與有意義的情景相聯系時，學生在理解簡單的加減法數目時有困難。情境可以賦予數以意義，從而使抽象的數成為具體的物體。這說明了在聾校低年級的數學教學中，教師應適當地創設聽覺障礙學生熟悉的情境。

案例一：人民幣的簡單計算

這是一堂聾校的二年級數學課。人民幣是我們日常生活中最常使用的物品之一，對于聾校二年級的學生來說，日常生活的經驗足以使他們自己能學會這一知識。這課堂教學中，教師帶領學生進入情景教師的“小賣部”中，即刻將教學氛圍營造成學生們的日常生活情景，老師則是老板，學生們是來購物的顧客。在琳瑯滿目的商品中，學生們紛紛拿出手上的人民幣道具躍躍欲試。學生在掌握了“1元等于10角”的基礎上，分別拿出了“1元2角”代替“12角”、“15角”代替“1元5角”……這些回答反映出了學生以往的知識積累和生活經歷。有些學生自己已經在計算兩件物品價格相加的結果，更提出了“人民幣相加，元與元相加，角與角相加”的結論。上課的地點就在“小賣部”，學生們還可以互相扮演老板和顧客，互相檢查這節課學習的成果。所以情境式的教學更會激發學生學習的好勝心和興趣，縮小他們和數學理論的差距。

案例二：兩位數減一位數的退位減法

這也是一節聾校二年級的數學課。在第一個班教學時幾乎已以教師教學為主，但也穿插的問了學生問題，如：①23-2等于多少？23-2=21；②23-7=？“當3-7不夠減時怎么辦呀？”“從20里面拿走10”、“當20拿走10，還剩多少”“還剩10”，課后觀察學生得出小結：上課聽老師講解例題聽是聽懂了，但課后做作業有困難，那問題出在哪里呢？老師上課講的都是正確的、完整的，甚至重、難點一個不落。其實學生們有一句話沒有完全理解，“當個位不夠減時，從十位拿出1當10，十位上的數減1”，學生們在這之前學習的20以內退位減法時，直接用兩位數一起減個位，沒有再強調十位上1-1=0了。那么這堂課要怎么上才有效呢？老師換了第二個平行班級上課，在課前，老師吸取了上一個班的經驗，分析了學生的現有知識情況，采取了讓學生自己動手、自主學習教學方式。教師拿來了木棍和練習本等教學用具，請一名學生自己上臺來操作。現在學生手上有2捆零3根小木棍，要給老師7根，學生則按照把23分為20和3的原則，把手中20先放下，開始把零散的3根數給老師，這時3根數完了可是還不夠7根怎么辦？這使這位同學有些傻眼。有一些反應快的同學立即提示他另外還有2捆木棒，這時同學拿出2捆木棒中的一捆打開，數出剩下的幾根給老師。最后同學把手中剩下的6根和1捆合起來，得出了16這個答案。操作完成后，老師把木棍恢復成原樣，讓學生的操作并不是簡單的讓學生自己寫出計算步驟，而是讓學生自己發現個位不夠減的問題，并想出從十位拿出1當10這個解決辦法。這種讓學生動手參與的方式，從而使得課堂教學效益得到改善。

二、從情境出發學習運算

聽覺障礙學生初步學會了加減法之后，能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心與求知欲。好奇心，求知欲是聽覺障礙學生學習數學的內動力。如果一個學生喪失了學習數學的好奇心和求知欲他就可能放棄了對數學的學習，所以數學教學也要愛護學生學習數學的積極性。

加減法運算的形成與生活情境是緊密聯系的，對于低年級聽覺障礙學生來說，實物或者表征實物的符號有助于他們解決問題。用這樣的方法來學習數學，他們會對運算產生興趣，同時他們也可以體會到數學的美和實用性。在聾校低年級的數學教學中，教師應適當地創設聽覺障礙學生熟悉的情景。在課堂教學中，教師必須按照課程標準、教學內容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，只有這樣才能使得在數學課堂教學中情境教學效益得到更有效的提高。

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