農村“留守兒童”心理健康教育現狀及對策

楊建蘋

【摘 要】隨著我國經濟的飛速發展，不同區域的經濟發展很不平衡，城鄉居民之間的收入差距不斷拉大，大量農村勞動力為改變生存狀況外出務工，其中大部分為夫妻一同外出，因經濟等原因無法將子女帶在身邊，只有把孩子留在了農村，托付給其他人代為照看，留守兒童由此而產生。這些留守兒童正處于生長發育期、思想成熟期，但由于遠離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了他們在思想道德、心理健康的嚴重缺失。在日常行為上表現出不同程度的失范和越軌現象，出現一系列的“留守中學生綜合癥”。解決“農村留守中學生”的心理健康問題已迫在眉睫。

【關鍵詞】農村留守兒童；心理健康；留守兒童綜合癥

一、農村“留守兒童”的生活和教育現狀

（一）監護現狀

一是隔代監護，即由祖輩撫養的監護方式。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對“留守兒童”采用這種監護的方式比較多。對于這種監護的方式，外出的父母比較放心。而且由于天然的血緣、親緣關系，監護者多采用溺愛的管教方式，較多地給予物質、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導。由于祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。

二是上代監護，即“留守兒童”由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或留學生自己在家的監護方式。由于監護對象并非己子，監護人在教養過程中難免有所顧慮，不敢嚴格管教。這樣，上代監護也大多屬于物質型和放任型的管教的方式，容易養成兒童任性的心理行為。

（二）教育現狀

盡管“留守兒童”家庭這種親子之間的交往在時間上的長期間斷，但父母“打工”對留守學生的影響則是顯而易見的。有些父母在外打工掙了錢，增長了見識，深刻體會到“知識的重要性”，他們對子女的要求一般較高，隨時關心著子女健康成長和學業成績，會經常與教師或監護人取得聯系。他們的思想和情緒也會引起其“留守孩子”積極要求進步，勤奮學習，這種影響是良性互動的。另一種情況卻是，因機遇掙了錢，或者認為自己下苦力掙的錢比文化較高的人掙錢還多的“打工”父母，在他們心目中滋長著新的“讀書無用論”思想，于是對子女沒有明確的要求，順其自然，從而“能讀書就讀，讀不好去打工也能賺錢”的觀念在農村兒童思想中普遍存在。

（三）學習現狀

由于一些鄉村學校的條件較差，學生家庭經濟困難，加之新的“讀書無用論”思想的影響，大部分“留守學生”覺得升學無望而產生厭學情緒。因為父母不在身邊，“天高皇帝遠”，你想管也“鞭長莫及”。于是他們便更加肆無忌憚，反正老師也不能把他怎么樣，打不得，罵不得，一副“君子動口不動手”的架勢，指一指，轉一轉，一旦老師稍有放松，便當起了“坐家”，把學校當成自己的“養老院”，吃飽、喝足、混天黑。繼續學習者只是其中少數。據統計顯示，在“留守兒童”中，只有20%考入普通高中，10%的就讀職業技術高中或中專，多達70%的孩子則在中考前便走上打工之路。雖然完成了國家規定的九年義務教育要求，但由于缺少進一步學習深造，他們將會不適應社會迅猛發展的要求，從而影響全民族整體素質的提高。

（四）健康現狀

心理健康問題是“留守中學生”最容易出現的問題.“留守中學生”的心理健康問題表現為隱性，是不容易發覺的問題，如：性格孤僻內向、有自卑心理情緒、產生反抗或逆反心理，產生怨恨父母心理等，有的孩子在父母回家后疏遠父母，產生情感隔膜，甚至埋怨父母的無情。他們在情緒情感方面主要的心理問題有：抑郁、焦慮、易怒、羞怯、嫉妒、恐懼、逆反等心理問題。在行為方面存在的主要問題有：過失行為、說謊行為、偷竊行為、攻擊行為、破壞行為、逃學行為等等。

二、農村“留守兒童”心理健康教育的對策

（一）家長：承擔起教子之責

家庭是個體最初的生活環境，是個體接受“人之初”教育的場所。“父母是孩子的第一任老師”，同時父母也應該是對孩子教育時間最長久的老師。發揮父母的教育職能，就要求父母應與孩子經常保持聯系，除了生活、身體、學習方面外，還要注重與子女的情感交流和心理溝通。另一方面，監護人要樹立角色意識，真正擔負起教養孩子的責任和義務。對留守兒童既不放任自流也不嬌寵溺愛，做到嚴與愛的結合；同時要定期同留守學生進行思想交流，了解其需求及心理狀況，并及時與其父母和學校聯系以共同采取措施促進其健康成長。

（二）學校：發揮教育的主陣地作用

第一，學校應設立專門的心理咨詢室，配備心理輔導和咨詢老師，為全校教師和學生提供心理輔導和咨詢服務。

第二，利用學科教育進行相互滲透，對留守學生進行心理教育。正確處理好各學科之間、心理教育和德、智、美育的關系，側重于學生的心理過程和個性特點，如思維的廣度、深度、靈活性、邏輯性等；記憶的持久性、正確性等；意志的自覺性、果斷性、頑強性、自制性等。在此基礎上加強學生的學習成績的提高。在進行學科教育時，要有意識地將意志品質的培養、良好個性的形成、思維能力的鍛煉與學科學習緊密聯系，相互滲透，在學科教學中使學生受到心理教育的熏陶。

第三，進行學習和生活輔導相結合的方法。幫助留守學生了解自己的潛能，認識自己身體上、智力上、人格上的有利和不利方面，揚長避短，確立適合于自己的學習目標，同時還注重“學習方法的學習，”指導他們在學科學習中逐步掌握學習的方法和學習的策略，逐步形成適合于自己的獨特的學習方法和策略。

（三）教師：正確的引導教育

作為老師既要做思想道路的引路人，又要做孩子學習進步的引導者，生活的保護者。能否做到“三多”、“二知”、“一溝通”很重要。“三多”，即多與“留守兒童”談心，彌補“留守兒童”的親情缺失；多鼓勵支持他參加學校的各項活動；多進行家訪，了解孩子在家活動和學習情況；“二知”即知道留守兒童的個人基本情況和家庭情況；“一溝通”即定期與留守兒童父母電話交流溝通，并采取針對措施，提供必要的幫助。

（四）留守學生：學會自我約束

唯物辯證法也認為，事物的發展過程中，內因是根本，外因只能通過內因起作用。所以，留守兒童人格的健康成長過程中更需要留守學生自身的積極努力。留守學生存在的種種心理問題和煩惱，其實都可以認為是缺乏對現實的正確的態度和內心不平衡所致。我們要讓留守學生知道和理解父母的選擇、理解父母的良苦用心，不要認為自己是被父母拋棄了。要積極與父母聯系，教育留守兒童認識到，父母不在身邊這一現實是對自己的鍛煉和考驗，是培養自己獨立、堅強、富有責任感的大好時機，是人生不可多得的財富，從而變不利因素為有利因素。

總之，農村留守學生是我們的未來，是我們的希望。孩子健康的身心，健全的人格，不僅僅關系一個家庭的和諧，社會的安寧，影響的是整個下一代，最深層次地危害到一個民族的興衰，一個國家的命運和前途。關注留守學生，關愛留守學生，已成為社會熱點，成為我們緊迫的社會責任，一種不可推卸的歷史使命。留守學生成長和教育，牽動著每一個農民工家庭的心。只有盡快找到解決問題的有效方法，共同尋求新捷徑、新方法，確保“留守學生”留而不亂、留而得樂、留而好學、留而有德，才能不至于耽誤一代人的成長。

參考文獻：

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