高中數學學困生的角色轉變的方式

楊妮

【摘 要】高中數學學習困難生問題，一直是數學教師所面臨的具有普遍性和持久性的問題。高中數學學習困難生的存在不僅使數學教育、教學受到影響，而且影響學生素質的全方位發展和提高。

【關鍵詞】高中數學；學困生；角色轉變

21世紀，人人都有受教育的權利，人人都需要接受教育，教育平等的觀念已成為人們的共識。但對個體而言，智力與非智力的差異及其所處的環境條件的差異總是客觀存在的，所以，學困生是必然存在的。現代教育是以發展、提高學生素質為主的教育，強調在教學過程中讓每個學生都得到發展。因此，學困生問題的研究越來越引起教育界及心理學界的關注。

一、滿足數學學習困難學生自尊心理需要

從心理學角度講，每個人在心理上都有自尊的需要。數學學習困難學生多數本來有很高的學習欲望和熱情，但由于學習方法不當等原因導致暫時學習上的困難。這時，如果家長或教師采取簡單粗暴的方式對學生進行怒斥、諷刺、挖苦，或以失望、不理睬、歧視等態度對待他們，就會傷害學生的自尊心。中學生的心理不成熟，容易走極端，在自尊心受到傷害時，往往以破罐子破摔的行為進行報復。在這種心態的支配下，你越是逼迫他學習數學，他越是反感，數學成績也會越來越差。

1.從心理上關愛

（1）信任和理解他們。教師應正確對待學習困難生，不歧視他們，從心理上平等對待他們。對于他們的暫時落后表示理解，并相信他們一定能學好。同時要求其他同學理解與幫助他們，鼓勵他們奮發向上。

（2）教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好，喜怒哀樂等情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是可敬的師長，更是他們可親可近的朋友。

2.在教學過程中關注

（1）在教學環節設計上的關注。學習困難生與其他學生一樣也渴望體會成就感。根據這一點，針對他們在知識方面的不足，設計教案時教師應精心地為他們準備一些基礎問題，適當降低要求，多給他們體驗成功的機會。這樣能激發他們的學習興趣，增強學習的信心。體驗成功的機會多了，他們一定會愛上你的課。而且為了得到更多成功的喜悅，他們一定會在課后多努力。對于課堂上他們的點滴成功，都要讓全班同學用掌聲給予鼓勵，讓他們充分體驗到成功的快樂。

（2）在課堂上眼神的關注。在課堂上多用眼神與他們交流。比如，表現好的學生我會用贊許的眼光看他；否則，我會用嗔怪的眼神并且伴著語速與語氣上的變化。這樣可以督促他們養成好的學習習慣，同時，他們也會因備受關注而全神貫注。

（3）課前、課后的關注。課前教師可以幫助他們預習新課，課后進行“手拉手”、“一幫一”的結對活動，比比誰的進步快。讓學生相互合作，共同進步，也讓他們感受到集體的溫暖。

3.從作業批語上關心

（1）批語感情化。不要把批改作業當成是一項任務，它是教師課后與學生進行信息和情感交流的有效方式。凱洛夫說：“感情有著極大的鼓舞力量。”所以作業的批語應帶上感情。對于那些需要鼓勵的中等生和后進生，何不利用批語這個互動平臺呢？把他們的一些閃光點，用略夸張的語句進行表揚，并寄予教師的希望。

（2）批語連續化。“得到特別呵護的苗長得好，受到專門呵護的病人好得快”。對學習困難生的批語是要有所側重的。連續性的批語會讓他們感覺到老師不只是偶爾關心他們，而是真心實意的一直在關心他們。事實上，學生很喜歡看到教師在自己作業上的不同批語。

二、教學方法的選擇

1.循序漸進

學數學最怕吃夾生飯，如果一開始學得糊里糊涂，再繼續往前學，則一定越學越糊涂，結果將是一無所獲，所以不要怕學得慢，一定要學得踏實。起步時常常會慢一些，只要學得扎實，后來會漸漸好起來的。數學知識一般都是從一些最基本的概念出發，按照一定的邏輯順序展開的，學習當前所討論的內容，需要以先前的知識為基礎，現在學習的內容又常常是后繼學習知識的基礎。前面的知識學得扎實，學習后面的知識就能順利；前面的知識沒有掌握好，學習后面的知識就會困難重重，這表明學習數學必須循序漸進。因此在講授概念時，總要由淺入深，由表及里，逐層推進，從而把握每一個概念的本質；在講授例題時，例題的選取應由易到難，由正用到逆用再到變形用，最后到綜合應用，從而達到靈活應用基本知識點的目的。在布置作業時，要切合學生的實際，既要落實基本知識點，又要讓學生“跳一跳能摘到桃子”。

2.標高的把握

我教的班級中有一個藝術班，藝術班與普通班不同，普通班學生學習的數學要有必要的深度、廣度和一定的靈活性，藝術班學生由于時間原因及文化分數要求相對低一些，因此復習時的側重點是完全不同的，藝術生重在夯實基礎，標高限制在中低檔題。

3.命題趨勢的把握

在近幾年的高考中，支撐數學學科知識體系的重點內容是數學試卷的主體，代數中的函數、數列、不等式，三角基本變換，立體幾何，解析幾何，新課程增加內容中的問題、概率及概率與統計。導數是高考的主要考查對象。與以前的考試相比，新增的內容考試力度加大，以前只有一道函數解答題，現在改為函數與新增內容導數的綜合。以前只有一道應用題，現在則改為新增內容的概率應用題。解析幾何、立體幾何的解答題與新增內容的向量掛鉤，尤其是立體幾何的解答題，用向量解答非常容易，但用傳統方法很困難、復雜、且得分率低。近幾年高考試題還有一個特點，不求知識點的覆蓋率，不求知識點的全面，但求抓主干知識，避免偏題、怪題、難題，因此在選題上要有所側重，重點知識、重點章節重點講，一般知識、一般章節一般講。

4.注重“一題多解”，以及變知識為能力，拓展學生思維

我常以課本上或者輔導資料上的一道普通練習題為例題，啟發和引導學生應用所學的知識從不同的角度出發一題多解，以達到能較全面地復習所學過的相關內容的目的，并由此培養學生重視基礎知識的學習與深入研究課本內容的良好習慣。

總之，數學創新源于數學問題，問題是數學的心臟，是思維的出發點。一個高質量的問題能激發學生的學習熱情，樹立學生的學習信心，而數學問題的產生離不開一定的數學情境，因此培養學生提出問題的能力，離不開數學情境的精心創設。在創設數學情境時通過直觀的材料，讓學生感知有意義的數學，培養學生耐挫、協作的能力；通過對實際材料分析建構數學模型，改變學生重解題輕思維的陋習，培養學生的數學探究、求異創新的能力；通過實踐活動，培養學生反思應用數學的意識，從而提高學生數學歸納的能力。

參考文獻：

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