著重觀察思考體驗才能寫出好作文

李園春

文學作品“來源于生活而又高于生活”，雖然這是對作家而言，但對學生也同樣有啟發作用，只有引導學生走向社會，走進大自然去觀察、思考、體驗，才能真正寫出屬于自己的文章，才能解決“無米之炊”的難題。

然而從學生的每周一篇的周記來看，寫的多市一些內容空洞、言之無物的文章，有的干脆抄一篇范文來完成任務。究其原因，說是沒發現什么值得寫的事情。學生怕學作文，似乎作文成了難以攀登的“歌德巴赫猜想。”其實，生活中處處有作文，作文就在學生的身邊。作為教師，應不失時機地引導學生做生活的有心人，及時記錄下生活喜怒哀樂，發現生活的快樂，寫出屬于自己的作文。

學生寫作時最大的困難時“沒東西可寫”。老師必須拓展學生的選材思路，要善于引導學生學會關注身邊的人和事、景和物。在作文教學中，我抓住各種有利時機，進行即情即寫的訓練，讓學生體會到“真實”的作文素材就在身邊。

一、觀察——捕捉素材

作文內容來自對生活的認識，對生活的認識則始于觀察。教師不僅善于調動學生的多種感官，教給觀察方法，而且還要教學生留心生活，捕捉身邊一些稍縱即逝或常人無睹的事物，培養學生的觀察能力，讓學生獲得豐富的作文素材，寫出有聲有色，有情有景，內容充實的文章來。

如一次早讀課上，班上的喻雅婷突然嘔吐了。當時班上的同學都傻愣愣的，有的甚至拿書本擋住鼻子，他們不知道怎樣關心幫助同學，看著這一切，我沒有急于訓斥學生不近情理，而是快速地拿起抹布擦她吐在桌子上的臟物。班長王喬瑀回過神來，連忙跑過來幫忙；調皮鬼梁康、吳段威也先后拿起拖把趕過來拖地，榜樣的力量是無窮的。這時，同學們似乎都被感染了，有的給她遞手紙，有的幫著捶背，有的遞水……。望著眼前的情景，我不禁露出了欣慰的笑容。孩子的心靈是純真的，關鍵要看教師怎樣引導。于是，我及時改變教學計劃，并引導學生對涉及這件事的幾位同學的做法發表評論。同學們有的表揚了剛才樂于助人的幾位同學；有的對自己當時無動于衷的做法表示后悔；有的對自己當時怕臟怕臭的思想提出批評……。這里沒有老師的說教，但從孩子們的言談舉止中，可以看出他們已經認識到做人的意義。我又趁熱打鐵，讓同學們把剛才所見、所聞、所想寫下了。

這次作文雖然寫的同一件事，但站的角度不同，因而所寫的內容也很有新意。有的是寫同學之間的互相幫助，如“友情”；有的是寫后悔自己當時沒有及時給予別人幫助的事，如“我后悔”；還有的是寫幫助了別人覺得心里快樂的事，如“給，永遠比拿快樂”；而當時人喻雅婷寫的則是“溫暖”，反映了生活在集體中的溫暖和幸福。

學生的視野開闊了，思維也活躍，再也不會為“無米之炊”而咬筆頭，冥思苦想了。事后，同學們都說這次作文寫得又快又好。

又如“蝸牛事件”和“硬幣事件”，對于這些上課偷看蝸牛和把硬幣放在嘴里玩的不良現象，我并不是生硬地批評，而是因勢利導，要孩子們把觀察到的蝸牛現象和不良習慣而不小心吞下硬幣后的緊張心理寫出來……。

教師經常有意識地讓學生抓住身邊的事來寫，學生再也不感到作文是那么遙遠了，高不可攀。正如冰心所說：“心里有什么，筆寫下來，此時此地只有我……只能憑此時此地的思潮，自由奔放，從頭腦中流到指上，從指上落到筆尖，微笑也好，深愁也好，灑灑落落，自自然然地畫在紙上。”

二、實踐——寫熟悉的事物

生活是作文之源。離開了生活，作文就成無源之水，無本之木。由于應試教育的影響，現在的學生生活圈子太小。因此，教師應該有目的地組織學生開展一些有益的集體活動，拓寬學生的視野，豐富學生的寫作題材。如春游、秋游、野炊、故事會、辯論會、主題班會、演講比賽、文藝晚會等，讓學生親身體驗豐富多彩的生活，感受集體的溫暖。這樣，學生在作文中就有話可說，從而也激發他們寫作的積極性。例如：我曾帶了一個六年級畢業班的學生，在他們小學階段的最后一個元旦來臨時，我精心組織了一場“慶祝元旦”的文藝晚會，由于事先作好了充分準備，同學們能在晚會上各顯神通，發揮自己的特長，盡情地表演，而且又面臨著畢業分別，所以，晚會搞得豐富多彩，激情滿懷。第二天，我讓同學們寫一篇題為《難忘的晚會》的作文，結果許多同學寫得非常精彩、感人。

實踐是作文的基礎，文章是落腳點，是直接的；歸根到底還是要使學生學會做人，也就是要學生寫作文，先得認識、實踐有關的事物，在實踐中悟出做人的道理，再用文字把自己的真情實感流露出來。

在教學《長城》一課時，我先讓學生參照課文的插圖中的近景圖，用硬幣或泡沫制作一小段“長城模型”，并在上面注明各部分的名稱，如“瞭望口”、“射口”、“城臺”等。在制作模型和學習課文第一、第二自然段的基礎上，讓學生談談自己做模型的過程中遇到的困難是怎樣克服的，有何感受。學生做一小段模型并不容易，深深體會到建造長城的萬般艱難，它的確是古代勞動人民血汗和智慧的結晶，是“一個偉大的奇跡”。這樣把學長城和做長城模型的感受結合起來，加深了學生的認識，增強了學生愛我長城的民族自豪感。

實踐證明，這次作文——《學長城做長城》的體會，同學們都樂于動筆，他們在作文中寫出了自己的親身體驗和感受，嘗到了寫作的快樂。

三、活動——豐富作文內容

通過組織符合少年兒童身心發展特點的活動來豐富學生的作文內容，就是把作文與活動有機地統一起來，從活動中吸取材料，使學生有真話可說，有實可寫，有真情可抒。如“結合美術課的泥塑，我設計了一次用橡皮泥自己喜歡的人、物、景的作文活動課。

活動中，同學們展開了豐富的想象，紛紛捏出了各種很有創意的事物，有“農家小院”、“少女讀書”，“雙龍戲珠”、“小狗看門”等等，真實有趣極了。整個活動過程中，我特別注意啟發他們思考、聯想，讓他們在活動中捕捉童趣和童心，學生們在活動中興味盎然，悟出了怎樣寫，該從哪些方面來寫，這樣的教學，符合“以做人為作文之本，用作文促進做人”的教學思想。

總之，著重觀察思考體驗才能寫出好作文這項活動如一陣和煦的春風，讓平靜的校園充滿生機，讓枯燥的學習變得精彩，更為學生的習作注入新的生命活力。幾年來，在開展觀察思考體驗活動的過程中，我驚喜地發現學生愛習作，愛表達了。綜合實踐活動讓學生的作文輕松起來，也為我們的作文教學開辟了新的天地。endprint