小班戲劇游戲的組織與指導

王媛婧

【摘 要】一直以來，幼兒園小班戲劇游戲一般只是被當視為幫助幼兒復述與記憶故事的一種方式，其教學功能被控制在故事教學的局限下。同時實踐證實，小班戲劇游戲的教學作用能夠超越故事教學的局限性，因此滲透至幼兒園課程的相關領域，進而推動幼兒各方面的學習及發展。

【關鍵詞】小班；戲劇游戲；組織；指導

所謂創戲劇游戲即為幼兒在教師引導下，通過戲劇的藝術形式去表達自己，并非側重于“表演”，而是更傾向于“表達”的活動。雖然隸屬藝術性活動，但并非才藝教學，而是通過角色扮演過程的啟發式教學。主要深化戲劇的形式，進而激發幼兒的潛能，完善幼兒的自我表達，拓展幼兒的想象力，讓幼兒在團體演出中提高整體的歸屬感，享受藝術活動帶來的樂趣。

一、組織戲劇游戲的有效方法

1.觀察

在組織戲劇游戲的教學方法上，要根據內心興趣和時令的變化擇取單元教學方法，讓幼兒獲得完整的生活經驗。追溯人類智慧的發展，猶如樹之分枝，先從整棵樹開始，后來再分枝。年代愈久，分得愈細。如幼兒對于汽車是先認識汽車的整體外型，在此基礎上熟悉內部，再由內部的認識，對汽車產生明確的概念。老師需要側重于下述幾方面：①在活動中細致觀察，發現幼兒的興趣與相關需求，在此基礎上，第一時間構建并引導幼兒進行相應的學習；②在戲劇游戲過程，予以班整體觀察，觀察幼兒的言行，動作，在此基礎上評定幼兒有無處在主動積極的學習狀態，同時還要觀察其消極狀態，以此評定空間材料是否匹配于幼兒活動需求。③戲劇游戲過程中對個別幼兒予以觀察，注意小組幼兒及個別幼兒的特定需求，同時適度的予以幫助。

2.提供材料

幼兒戲劇游戲過程，老師提供材料的目的是輔助幼兒的活動，并非只是將材料作為“道具”。所以，在怎樣的環境下給出什么類型的材料，要依附于幼兒活動需要，針對實際情況而為。在小班幼兒還未對材料有需求的狀態下，老師無需提供自己認為必要的材料。

（1）引導幼兒自主制作戲劇游戲所需道具。在小班幼兒的觀念中，老師所準備的道具并沒有他們自己制作的道具富有吸引力，制作道具，幼兒會很快樂，同時是蘊含大量學習機會的一種活動，老師切勿為追求“表演結果”而忽略這個具有一定教育價值的程序。

（2）廢舊材料的利用。筆、紙、木板以及盒子等原始材料，能夠為幼兒的探究奠定良好的基礎。例如以“夏令的衛生”為單元，要讓幼兒了解衛生和我們生活的關系，同時告知幼兒該如何講衛生，這便是“主學習”；幼兒在戲劇游戲過程中要學會通過紙與利用廢物做水果及食物，布置整潔的娃娃家，幼兒可以獲得和主學習相關的知識及技能，此為“副學習”；讓幼兒樹立衛生觀念、衛生態度，并養成幼兒愛好清潔、整齊、勤儉的良好習慣，均屬“附學習”。

3.組織討論，適時引導

游戲中與幼兒做計劃，引導幼兒利用教室里現有的東西嘗試布景，如：“如果我們想要扮演這個故事，我們需要哪些角色和材料？”，“如果你是這個角色，你會說什么？你會怎么辦？”引導幼兒創造性地動作、表情等表現出來。鼓勵幼兒進行大膽創編。及時發現幼兒新奇的想法，并給予鼓勵和指導。

幼兒在戲劇游戲過程中，教師可根據幼兒游戲的實際情況，給與適時的引導性提問。如：你喜歡里面的哪個角色？你認為這個角色還可以怎樣去表現？怎么去說？結構性問題能夠引導幼兒去分析自己的活動，創造性的去想象角色的對話、語言、表情等，此類引導性提問為小班幼兒提出一系列的挑戰，推動游戲持續向前發展。

老師要為幼兒的討論構建平等的氛圍。老師切勿通過“裁判”的角色去定論小班幼兒表現，同時也不要扮演答案的提供者，去告知小班幼兒需要怎樣去做。老師要持續深化幼兒的思維，讓幼兒自己找到問題，在此基礎上給出處理問題的舉措。在發現幼兒在戲劇游戲中沒有足夠的知識時，老師要利用提問，讓幼兒產生相關“問題”的意識，讓其帶著問題在戲劇游戲活動外去找到有用的資源。

而小班幼兒戲劇游戲的年齡特性即為：

（1）能夠意識到分配角色，不過角色更換的意識較弱。

（2）對游戲缺乏目的性，要通過老師的提示才可以遵循戲劇游戲主題。

（3）對游戲缺乏計劃性，游戲的開展需要大量的時間。

（4）以常規表現為基礎，以動作為核心表現方式。

在戲劇游戲初期，老師需輔助小班幼兒完成配組，同時細致的闡釋角色更換原則。老師切勿太過影響幼兒的戲劇游戲，不要急于示范，要在小班幼兒分析協商過后，提醒幼兒遵循游戲主題。在戲劇游戲展開時，老師要深化幼兒角色的表現概念，在此過程中參與至小班幼兒的戲劇游戲，為幼兒予以合理的示范。

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