小學語文閱讀教學中審美教育存在的問題及建議

馮怡然

【摘 要】隨著我國教育體制的改革，教學目標已經由以往的應試教育改為提升學生的綜合素質，為學生的德、智、體、美的全面發展，以及培養優秀人才奠定堅實的基礎。因此，小學語文教學不再只是抱著課本死讀書，而是根據小學語文閱讀教學開展審美教育，并于此教學的過程提升學生的綜合素質與學習能力，并擴展學生的視野。審美教育可以使學生在學習的過程中感受文學美、精神美、思想美，是當下教育模式發展的必經路之一。然而現今為止，小學語文閱讀教學中的審美教育沒有較好的落實，致使小學生的審美能力沒有得到更好的發展與培養。

【關鍵詞】小學語文；審美教育；閱讀教學

審美教育是針對生命和情感的教育，是塑造完美生命的教育過程。而小學語文教材的編寫，將自然美、社會美、科學美、藝術美的豐富內在盡情融入，且其中還包含了文學美、精神美、思想美、道德美等成分。教師只要在教學的過程中將文章中所具有的美充分講解，使學生可以在學習的過程中感受到文章中所表達的美感，便可以逐漸培養學生養成正確的審美觀。然而現今為止，小學語文閱讀教學中的審美教育仍然存在著些許問題，致使審美教育沒有得到較好的實施。

一、小學語文閱讀教學中審美教育過程中的不足

小學語文閱讀教學是擴展學生視野的途徑，是提升學生閱讀理解能力的方式，是培養小學生正確審美觀的方法。因此小學語文閱讀教學中開展審美教育有助于我國教育的發展。然而至今為止，審美教育仍沒有得到較好的實施，其中存在的問題主要表現在以下幾方面：

（一）教師對審美教育不夠重視

審美教育的開展有助于培養小學生正確的審美觀，為小學生今后的發展起著十分重要的作用。然而部分教師對于審美教育不夠重視，因此在教學之時使用一語帶過的方式，使小學生剛對美提起興趣便又被澆滅，長此以往，小學生對于審美教育也會失去興趣。審美觀得不到正確的培養，將使小學生的理智與情感得不到較好的啟發，今后的發展也會受到些許的影響。

（二）審美教育的開展缺乏趣味性

小學語文閱讀教學若沒有好的教學方法，那么審美教育的開展將無法很好的吸引小學生的眼球，這也將使他們對審美沒有較好的學習興趣。而現今部分教師的教學方法仍停留在枯燥乏味的閱讀講解之中，不能夠較好的激發學生的學習興趣，使小學生的審美能力得不到更好的激發與培養。

（三）學生的主體地位沒有得到較好的體現

小學語文教學的過程中，閱讀教學占據著十分重要的位置，然而部分教師仍然不能較好的避免傳統教育的思維，沿用應試教育的教學方法，處于領導者的位置，使學生的主體地位沒有得到充分的體現，學生學習語文的興趣因此降低，進而對于閱讀教學也沒有較好的興趣，閱讀教學也就得不到較好的落實，審美教育因此沒有一個較好的開端。

二、小學語文閱讀教學中審美教育有效開展的建議

好的教學方法于教育將起到事半功倍的作用，它不僅可以有效提升學生的學習興趣，還能夠使學生的獨立自主性得到充分的發展。因此，小學語文閱讀教學中開展審美教育需要較好的教學方法，以提升學生的學習興趣，使審美教育順利落實。

（一）提高教師對審美的重視

在小學語文閱讀教學中開展審美教育離不開教師的配合與通力合作，因此在教學的過程中，只有提高教師對審美教育的重視才能使審美教育得到完美的落實。因此各小學應該根據實際情況為教師進行正確的引導，使教師能夠正確的認識到小學語文閱讀教學中開展審美教育對于小學生的重要性。例如：學校可以自行開展有關審美教育的培訓，也可以根據實際情況為教師報名參加教育機制舉行的審美教學培訓課程，還可以通過多媒體的形式，為教師播放關于審美教育重要性的課件，或者利用網絡觀摩名師對于審美教學的講解課，使他們明白培養正確的審美觀、審美能力對于小學生今后的生活及發展起著至關重要的影響作用。并使教師們在認識到審美教育的重要性之時，也能夠掌握較好的教學方法。

（二）將教學方法多元化

隨著社會的進步，人們對于美的傳弟可以通過多種形式來完成。因此教師在小學語文閱讀教學之中可以根據實際情況選擇最好的方式將文中所描繪的美展現在學生的面前，使小學生在感受美的過程是由心開始，從而完成培養小學生由內而外的審美能力。例如：在教師教授《林海》一文時，可以利用多媒體制作出相應的圖片，使文中所描繪的美景直觀的展現在學生面前，使學生可以充分感受到嶺的柔和、林的似海、花的美麗，給學生一種身臨其境的錯覺。又如教師在教授課文《鵝》時，可以帶學生到附近經常有鵝游水的小河旁，使學生在認識到鵝兒的形態、聲色之時，也可以感受到河邊的美景，進而欣賞鵝兒快樂游水的過程。以上的教學方法，均是在培養學生的審美能力，卻不同于傳統的教學方式，此種教學方法能夠有效提升學生的學習興趣，為審美教育的實施提供基礎保障。

（三）通過引導學生的想象力激發學生創造美的能力

審美教育包括欣賞美、創造美。因此在教學的過程中，教師應該在閱讀教學的基礎之上，激發學生創造美的能力，并引導學生在創造美的過程中深刻感受到文章中描繪的語言美、精神美等。例如：在學生閱讀《窮人》一文之后，對于西蒙的離逝感到傷心，并對這位善良的母親表示同情。教師可以在此時鼓勵學生通過自己的想象寫下西蒙在臨死之前都做了哪些事情？并使學生以第一人稱寫下一篇關于偉大母親形象的故事，使學生通過對此文的閱讀及自己的創作明白要尊敬母親、疼愛母親的道理。教師也可以通過選取其他的文章來激發學生對創造美的渴望，如閱讀《凡卡》后，可以鼓勵學生寫“新社會下的凡卡”，或者在學習了《西游記》中猴王出世一文之后，讓學生寫“假如我是孫悟空”等。如此一來，學生的主體地位得到體現，想象力得到了正確的引導，審美教育也隨之得到順利的實施。

（四）指導要有度

傳統的閱讀教學方式之所以使得學生的閱讀能力得不到提升，主要是因為教師在課堂上忽略了學生的主體地位，僅僅注重閱讀知識的灌輸，而沒有對學生進行有效的引導，發揮學生的主動性。因而，在平時的閱讀教學中，教師應該充分尊重學生的主體地位，積極發揮自己的引導作用，即教師應該在給學生足夠時間學習的同時，也應該幫助學生把握方向，防止學生在閱讀中出現迷茫的現象，教師也可以根據學生的閱讀能力情況進行合理的分組，然后再根據文章，出一些題目，鼓勵學生以小組為單位進行討論回答，對回答正確的小組，教師可以給予適當的物質獎勵，來激發學生參與活動的熱情，通過這種指導方式，可以有效提高學生的閱讀能力以及團結互助能力。

三、結語

綜上所述，小學語文閱讀教學之中開展審美教育是新課程改革的需求，對于培養小學生的審美能力也起著非常重要的作用。它有助于正確引導小學生想象力的發揮，以及擴展小學生的視野，提升小學生的閱讀理解能力。

參考文獻：

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