取舍的智慧

【摘 要】多媒體輔助教學作為現代化的教學手段，與常規教學手段相比，具有其獨特的優勢，但不容忽視的是個別教師在理解上出現了偏差。多媒體課件的輔助作用究竟有多大？在本質上它只是一種認知輔助手段和工具。

【關鍵詞】輔助教學；認識偏差；學習需求

多媒體輔助教學作為現代化的教學手段，與常規教學手段相比，具有其獨特的優勢。但不容忽視的是個別教師在理解上出現了偏差：認為上觀摩課、公開課，似乎不采用現代化教學手段就是保守，就是觀念不先進。

一、不可忽視的“跟風潮”

平時教學中，一些教師不惜花費一周甚至數周的時間精心制作課件，可結果并不理想。有的課件不過是課本搬家，只起到小黑板的作用；有的課堂干脆成了“放電影”，教師成了放映員，鼠標點點，小棒指指，學生成了地地道道的觀眾；有的教師把界面搞得五彩繽紛，以為這樣可以吸引學生的學習興趣，結果適得其反，學生的注意力反而被鮮艷的色彩所吸引，忘記了聽課，忽略了課堂教學中應掌握的知識，課件成為課堂上一種點綴。這樣的課堂又何談師生互動、生成，彰顯個性呢？這些認識上的偏差，必須引起我們足夠的重視。

二、價值需求，有效課堂的應然

多媒體課件的輔助作用究竟有多大？那種完全用課件的演示取代教師的講解和學生的活動，用事先設計的課件演示流程取代學生思維發展軌跡的做法是很不妥當的。

首先，學習是通過對學習對象的主動操作、探索、活動、體驗等多種形式進行不斷分析、綜合的高水平的思維活動基礎上，建構起來的對知識深刻的、豐富的理解。這樣一個多種活動展開的過程，不能簡單由模擬演示實驗替代，而應突出學生的主體地位，關注學生的學習需求。

其次，學生的學習不應該是學生對知識的被動接受，而是建立在已有知識和經驗基礎上的主動建構過程，是經驗分享，情感共鳴，問題追問，思維碰撞，認知挑戰的過程。因此，在課堂這個教育環境中，師生交流、生生研討應該是課堂不可或缺的重要組成內容，人機交流不能簡單取代人際間的多向互動。有很多教學內容需要學生動手、動口、動腦，進行探究和討論，這是任何教育媒體所無法替代的。

三、中庸之道，有效課堂追求的一種境界

在運用多媒體輔助教學時，我們也不能因噎廢食，那么，如何恰到好處使用多媒體輔助課件，提升我們課堂的效率呢？

1.找準時機

多媒體輔助教學，圖文聲像并茂，形象生動，但只有找準時機恰到好處地使用，才能獲得最佳效果；若不當使用，死搬硬套，則會畫蛇添足，結果往往適得其反。比如在教授“三角形的認識”一課時，有位教師一開始就直接運用多媒體在屏幕上顯示一個三角形模型圖，告訴學生這就是三角形，并通過邊、角、頂點的閃爍，歸納出三角形的意義和特征。很顯然，多媒體的過早介入，跳過了學生的具體感知階段，這不僅違反了學生的認知規律，還抑制了學生思維的擴展。因此，教師要結合教學內容，遵循學生認知規律，設計出周密的多媒體介入方案，找準時機，把多媒體技術用在刀刃上，才能取得理想的教學效果。

2.適可而止

采用多媒體輔助教學，通過聲音、色彩、光線、形狀的和諧運用，能激發學生的學習興趣，啟發學生思維，但應用時一定要適可而止，把握好“度”，防止供大于求，產生負作用。因為運用多媒體的聲、形、色雖然可以刺激學生的感官，使他們的思維處于興奮狀態，但如果時間過長，也會分散學生的注意力。例如：有位教師在教學“圓錐體的認識”時，從開始到結束，除新授知識的推導外，連新課的導入、鞏固題的出示、作業的布置等，都采用多媒體技術，學生長時間處于被刺激狀態，造成學習疲勞，產生厭倦感，降低了學習效果，這就失去了多媒體技術應有的價值。

3.甄別選擇

不同學科必須關照自己學科的性質和實現目標來恰當使用多媒體。如語文學科最根本的任務，就是讓學生在閱讀文本的基礎上通過揣摩、品味、聯想實現多姿多彩的再造想象和個性化的情感解讀。如果一味以標準化的直覺圖像取代語言感知，勢必會淡化語言訓練，弱化學生對語言的感知能力，同時可能無情地侵占學生想象的空間，粗暴地踐踏學生獨特而豐富的主體體驗，背離了語文教學的目標；自然學科是高度抽象概括的知識經驗，從訓練學生思維的發展角度入手，如果一味用簡單的圖像、演示來代替學生的思維過程，學生的認識就很難從感性上升到理性，更不用說思維的高水平訓練了，教學目的也難以達成。

可以說，多媒體是把雙刃劍，有它積極的一面，但也有消極的一面，關鍵是看如何使用它。如果忽視了真正的教學需要，一門心思去搞多媒體，那才是本末倒置，舍本逐末。

參考文獻：

[1]《小學數學課程標準》，2013.

[2]丁小平.多媒體輔助教學的觀察與思考，2006年第6.

作者簡介：

練興鳳（1976～ ），本科學歷，中級職稱，江蘇省東臺市新曹小學教研組長。endprint