玩轉(zhuǎn)本土的美術(shù)資源，提高小學(xué)生的審美素質(zhì)

蘇端鳳

【摘 要】本土美術(shù)資源具有鮮明的地域性和文化傳承性特征，從文化傳承的角度來說，美術(shù)學(xué)習(xí)絕不是單純技能的傳授，更多的是一種文化學(xué)習(xí)和傳承。在當(dāng)前素質(zhì)教育改革背景下，將本土文化資源融入到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，充分體現(xiàn)本地區(qū)特色的民族文化，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入本土文化，讓學(xué)生充分了解本土文化，體現(xiàn)本區(qū)域民族特色，傳承本地區(qū)優(yōu)秀文化。將本土文化以美術(shù)的形式展現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和多元化發(fā)展。本文中筆者立足于小學(xué)美術(shù)教育實際，著重探究本土美術(shù)資源對小學(xué)生審美素質(zhì)的提高的策略。

【關(guān)鍵詞】本土；美術(shù)資源；小學(xué)生；審美素質(zhì)

中華文化歷史悠久，經(jīng)歷了五千年發(fā)展后日趨成熟，本土美術(shù)資源作為中華文化的重要組成部分，其中蘊含著豐富的文化元素。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入本文美術(shù)資源，充分體現(xiàn)了本土美術(shù)資源在教育中的作用，其目的在于，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美、體驗美、感受美，增強學(xué)生的審美能力。[1]

一、本土美術(shù)資源與小學(xué)美術(shù)教學(xué)融合的方式

1.從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)選擇合適本土美術(shù)資源

課標(biāo)是美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，從表現(xiàn)與造型、制造與創(chuàng)新等多種形式，展現(xiàn)本土傳統(tǒng)手工藝，根據(jù)小學(xué)生年齡階段特征，選擇合適的本土美術(shù)資源。小學(xué)美術(shù)教學(xué)注重與本土美術(shù)資源相融合，目的在于培養(yǎng)學(xué)生對本土文化的認(rèn)同感，增加學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，重視本土文化的傳承與創(chuàng)新，同時提高學(xué)生的審美能力和觀察能力。

2.選擇合適的教學(xué)方法

立足于本土美術(shù)資源的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，以學(xué)科本位為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展實際，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，傳統(tǒng)文化中的一些民間藝術(shù)，由于距今時間較長，材料與工具等方面的限制，使現(xiàn)代學(xué)生不能完全的理解和接受，本土文化是勞動人民智慧的結(jié)晶，承載著本地區(qū)民族特色。[2]將本土美術(shù)資源融入美術(shù)教學(xué)中，是對文化的傳承，豐富了小學(xué)美術(shù)教學(xué)形式，促進本地區(qū)民族文化的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、玩轉(zhuǎn)本土美術(shù)資源，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

本土美術(shù)資源大多是在長期發(fā)展中不斷總結(jié)和提煉出來的，創(chuàng)新是一種特殊的文化傳承形式。在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)本土美術(shù)資源中的閃光點，鼓勵學(xué)生學(xué)會欣賞，以美術(shù)學(xué)習(xí)的形式，增加對本土美術(shù)資源的了解。結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展實際，將本土美術(shù)資源與當(dāng)代小學(xué)美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生自由組建美術(shù)興趣小組，對本土美術(shù)資源中優(yōu)秀的部分進行賞析，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，相互間交流，共同分析，認(rèn)識本土美術(shù)資源。教師根據(jù)小學(xué)生年齡階段特征，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本土美術(shù)資源中的美，與學(xué)生共同協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和自主參與意識，形成創(chuàng)新性思維。

三、本土美術(shù)資源為小學(xué)美術(shù)課堂提供素材

藝術(shù)的靈魂在于創(chuàng)新，美術(shù)也不例外，創(chuàng)新的是對本土文化的傳承，本土美術(shù)資源中所蘊含的繪畫形式、藝術(shù)觀念，都給小學(xué)美術(shù)教學(xué)提供了借鑒。如：美術(shù)造型方面，源于本土資源又突破固有的表現(xiàn)形式，以大膽、前衛(wèi)的表現(xiàn)手法豐富學(xué)生的思維。[3]色彩方面，本土美術(shù)繪畫以強烈的色彩對比形式或純色等色彩手法，豐富繪畫色彩。情感表述方面，強烈的情感表達是本土美術(shù)的特點之一，以情感的自然流露為基石，體現(xiàn)人文關(guān)懷。不管是從美術(shù)造型、色彩或者是情感表述方面，本土美術(shù)資源為小學(xué)美術(shù)課堂都提供了可借鑒的素材，教師應(yīng)充分發(fā)揮本地區(qū)資源優(yōu)勢，讓學(xué)生在鑒賞的過程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。

四、玩轉(zhuǎn)本土美術(shù)資源，提高小學(xué)生審美素質(zhì)的途徑

1.細(xì)致觀察，親近本土美術(shù)資源

美術(shù)元素并非全部體現(xiàn)在美術(shù)繪畫、雕塑作品中，日常生活中也包含著美術(shù)元素，如：繡花枕頭、彩陶花瓶、竹編簍、草鞋以及年代久遠(yuǎn)的風(fēng)車等。這些本土美術(shù)資源是我們?nèi)粘Ｉ钪兴Ｒ姷模彩菢O易被我們忽略的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活中的物件，認(rèn)真觀察生活日用品，從細(xì)微之處品味美術(shù)韻味。古代建筑刻畫著一個國家、一個民族、一個地區(qū)的發(fā)展軌跡，從鋪滿古磚的老街道、栩栩如生的剪紙、酒香飄揚的釀酒坊等，這都需要學(xué)生們以善于發(fā)掘的思維去發(fā)現(xiàn)社會生活。發(fā)過雕塑家羅丹說過：不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。[4]教師可以利用空余時間組織學(xué)生走近大自然、走近社會，讓學(xué)生親生領(lǐng)略自然風(fēng)光、民族特色，在不斷尋找美、發(fā)現(xiàn)美的過程中，提高自身審美素質(zhì)。

2.運用多媒體進行小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)

隨著信息化時代的到來，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于各個行業(yè)之中，學(xué)校也加入到多媒體覆蓋內(nèi)。多媒體以圖片、影像、動畫等形式，將靜態(tài)的繪畫、雕塑，以動態(tài)的形式表現(xiàn)出來，小學(xué)階段的學(xué)生對新鮮事物抱有極好奇的心理，視覺上的沖擊引發(fā)了學(xué)生探究美術(shù)、學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。俗話說，興趣是最好的老師，學(xué)生對本土美術(shù)資源充滿興趣，在興趣的驅(qū)動下，自主學(xué)習(xí)、自主探究。

除此之外，教師還應(yīng)為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，可以開展美術(shù)知識問答，以本土資源為素材的美術(shù)作品展示，在濃郁的課堂學(xué)習(xí)氛圍下，小組間進行美術(shù)小知識探究，多樣化的教學(xué)方式，在提高小學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，同時提高學(xué)生的審美素質(zhì)。[5]

五、結(jié)語

美術(shù)資源是地域文化傳承的一部分，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，具備較高的審美素質(zhì)尤為重要，美術(shù)學(xué)習(xí)絕不是單純技能的傳授，更多的是一種文化學(xué)習(xí)，在當(dāng)前素質(zhì)教育改革背景下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)將本土文化資源融入其中，充分體現(xiàn)本地區(qū)特色的民族文化，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入本土文化，讓學(xué)生充分了解本土文化，體現(xiàn)本區(qū)域民族特色，以美術(shù)的形式展現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和多元化發(fā)展。

參考文獻：

[1]王曉紅.立足鄉(xiāng)土美術(shù)資源，創(chuàng)新美育教學(xué)方法[J].中國校外教育，2016，（22）：20-21.

[2]陳梅蘭.民間美術(shù)在小學(xué)美術(shù)教育中的功能與利用[J].美術(shù)教育研究，2016，（20）：136.

[3]劉涌濤.民間藝術(shù)在美術(shù)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的實踐研究[J].陜西教育（高教），2016，（11）：18-19.

[4]龍遨.鄉(xiāng)土資源融入美術(shù)課堂探索——以湖南省茶陵縣秩堂鎮(zhèn)為例[J].美與時代（下），2017，（07）：126-128.

[5]徐夢，文海紅.淺談農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)資源的開發(fā)[J].美術(shù)教育研究，2014，（12）：129-130.endprint