初中數學課堂教學中小組合作策略探討

李曉敏

小組合作學習模式，通過課堂分組的形式促使學生廣泛性參與課堂活動，改變傳統教學枯燥、單一化等不足。如何利用好合作學習策略，以提升初中數學課堂教學質量水平，成為現階段初中教育領域中需深入探討的重要課題。

1. 小組合作學習的概論

在初中數學課堂中應用小組合作學習模式，將學生分組并作為課堂活動的基體，為實現教學目標而進行自主思考、組內探討，最終以小組為單位對教學效果做出具體評價。教師需確保分組的合理性，保證組內成員學習情況的差異性，并保證小組間人員組成的大致相同性，引導學生廣泛性參與到課堂活動中來。

2. 設置合作教學情境

（1）重視有效合作教學情境的創設。初中階段的學生，其內心相對細膩、敏感，情感上具有反復性與波動性等特點。因此，教師在開展合作學習教學模式時，需重視有效合作教學情境的良好創設，結合本節課教學標準與任務，創設生動、和諧、融洽的教學情境，從而促使學生主動參與到課堂學習活動中來，并基于此提升合作學習的效果。例如在學習《一次函數》課程時，教師可采用分組合作的教學形式，設置“移動公司開展有獎型通訊消費”的情境，學生通過課堂活動與小組討論，借助以往所學的數學知識與教師指導，實現對一次函數的初步認識，并掌握數學知識點的深層次聯系。

（2）精心設計教學任務與合作學習的問題。問題討論是合作學習模式開展活動的主線，如果缺少問題這一導向要素，那么學生的討論就會失去方向和目標而變得毫無意義。初中數學教師應立足于教學目標與要求，精心設計合作任務單或問題，突出問題的導向性作用，難度適宜，既不可以過于簡單而失去挑戰性，也不可過難而導致學生產生畏難心理。另外，教師也可以引導學生做好課前預習，在課堂中將疑問提出，并基于此開展課堂研究與合作討論。例如在人教版《有理數的乘方》一課中，教師可將“印度國王與象棋發明者之間的故事”當作課堂的導入素材，并將故事中的問題列為合作學習需討論的問題，組織學生自主思考和探究，并通過本課知識來計算機問題中所提及的第64格麥粒中的數量。

（3）教師需加強指導。在初中數學的合作學習過程里，教師承擔著指導者的角色，當學生在問題思考與討論的過程中出現難以解決的問題時，教師需及時做出針對性指導，以保證合作學習順利化開展，通過教師的有效指導，明確學生的思考方向，從而提升教學效果與學習效率。

（4）加強合作學習過程的監督與規范。教師在組織合作學習的過程里，不僅需要明確教學任務、導向問題、思考方向，還需要加強對課堂的監督與規范，避免部分學生對課堂秩序的擾亂或其他不恰當的行為，監督小組討論過程中成員的分工與參與情況。另外，教師還需對學生思考與討論情況做好觀察，對組內所反映的疑難問題耐心指明，實現教學目標的良好實現。

（5）建立多層次評價體系。為檢測數學課堂中合作學習的效果，教師需根據學生個體的差異性制定不同層次的評價體系，通過針對性評價標準的制定，來檢驗教學效果。教師需以鼓勵性評價為主，避免使用過激的批評性語言，防止對初中學生的心理和學習積極性造成不良影響。將終結評價與形成評價良好結合，根據學生成績與性格特點，對學生的積極行為做出肯定，通過適當鼓勵與引導，激發學生的學習潛能。另外，教師還應當組織學生對自我表現情況與學習效果做出評價，重視在課堂活動中所吸取的經驗和知識。endprint