形成性評價在納稅籌劃課程中的推進

馮胤卿

摘 要：形成性評價是教學中用得較多的一種評價方式，大學實訓課程如何有效、全面地應用形成性評價達到良好的教學效果，對教師和學生都有不同角度的要求。本文從何為形成性評價，以及其在納稅籌劃課程上的應用提出了自己的思考。

關鍵詞：納稅籌劃；形成性評價；課程

形成性評價的理論基礎

形成性評價最早由美國著名評價專家斯克里文提出。形成性評價是指教師在教學過程中為了解學生的學習情況，及時發現教和學中的問題而進行的評價。形成性評價常采用非正式考試或單元測驗的形式來進行。斯克里文指出評價可以發揮兩種功能。一方面，“它在方案持續改進過程中具有重要的作用”；另一方面，“評價過程可以幫助管理者分析方案效果，也就是評判已實施的課程方案是否取得了充分、顯著的進展，以證明學校系統各種支出的合理性”。基于形成性評價強調過程的特性和其功能可以得出其核心包括評價—反饋—改進三個階段。

形成性評價在納稅籌劃課程中的應用范疇

納稅籌劃是應用型院校財經專業的一門專業核心課，以培養具有一定的企業納稅籌劃知識、崗位能力強調應用型人才為出發點，不僅要求學生掌握基礎理論知識還要求能發揮主動性進行合理的籌劃操作，因此課程教學中應基于評價主體、評價方法、評價改進等三個方面的考慮進行形成性教學評價。

評價主體多元化

實訓過程中教師指導理論，對實訓學生分組，由學生自行選出組長。實訓過程中要以生為本，避免教師一言堂而進行威權評價，對學生的評價要做到客觀、公正，其中重要的方法是評價主體要多樣化，不但有教師的評價，學生的自我評價，還要有實訓小組組長的評價，其他同學的評價及家長的評價。

評價方法多樣化

評價方法多樣化最主要的原因是評價主體不一致。評價方式多樣性體現在可以通過談話、觀察、測評等方式進行，既可以定性描述也可以定量描述。就過程而言可以有平時測試、作業、學習表現、討論總結等方面。教師可以根據不同的評價方法進行反思和總結，及時調整教學方式方法，高效完成對課程的實訓。

評價改進實用化

形成性評價最根本的目標是對學生能客觀評價，在評價過程中發現問題、修正問題、得出結論。納稅籌劃實訓同樣要求教師通過形成性評價發現問題，改進問題，并能得出科學合理的方法去指導實訓教學。這就要求教師在評價過程中不能用同一標準去衡量和評價學生，量化指標要具備一定彈性，評價過程中更要關注學生的發展潛力，目標是要形成學生的自主能力、自律能力、發現能力、拓展能力，最終要形成課程建設制度化和指導性內容，為今后課程改革和專業建設提供實用支撐。

基于上述理論，在納稅實訓中的形成性評價至少包括：

評價過程要關注學生情感的培養

人的心理是本能驅力的沖突和滿足的結果。形成性評價的目的是促進學生的學習，不但關注學生的學習成績，還要關注學生的學習態度及文化意識的提升，使情感與認知相互滲透、相互促進。這就需要教師充分發掘教材，側重教材的實用性、創新性，提高學生的學習興趣，課上與課下能結合專業知識讓學生以不同的角色參與進來。

教師可以通過言語交流、肢體語言、情感傳遞、面部表情、音調傳遞等途徑來促進師生互動，達到情感培養的目的。

評價要達到教學相長

形成性評價雖然是對學生的評價，但是科學合理運用形成性評價對教師的素質要求很高。評價之前要求教師能制定合理的方案，評價過程能利用各種科學手段有效調動學生的積極性，并能對測評過程進行有效監控，根據具體情況做出不同的應對。評價結束后能有效反思并作出修正而形成制度化課程管理方案。評價過程中形成師生互動、生生互動、師師互動、家校互動，這些工作做到了，教學相長的目的也就實現了。

合作與公平要貫穿評價的始終

評價過程采取的是分組方式，各個組員要能充分合作，避免合作流于形式，如果積極性不高，很有可能成為個別人的評價。各組要選出組長，組長的職責是組織和督促成員完成任務，避免成員的任務都堆積到組長身上，也要避免組長在履職過程中專斷，缺乏公平性。

結語

納稅籌劃這門實訓課形成性評價采用分組，組長負責、組員協同等方式公平民主地進行過程評價，雖然形成性評價是在教學改革中經常應用的評價方法，但是在應用中容易和終結性評價相混合，不管如何區別二者，其最根本區別在于形成性評價注重過程，而終結性評價直接看結果。總之，納稅籌劃作為高校一門實訓課，更應該從課前、課中、課后等過程全面地對學生進行評價。形成性評價如何和納稅籌劃實訓結合的思考永遠在路上。

（作者單位：山西大學商務學院）

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