拓展有“法” 彰顯教學智慧

陳亞東

摘 要：初中語文的拓展式閱讀是基于課本文章的深刻內(nèi)涵，通過學生對課文的獨特理解，再根據(jù)頭腦和相關資料中已有的信息或資源，對課本知識進行拓展的一種教學。旨在通過教師對課本內(nèi)容的教學設計與學生對拓展閱讀的學習方法的簡要介紹，結(jié)合部分實例，對初中語文拓展式閱讀教學的策略進行研究，以期對廣大初中教師和學生有所幫助。

關鍵詞：初中語文；拓展式閱讀；教學策略 中國應試教育歷史久遠，其最大特點就是按照考試要求來進行教學，而忽視了學生整體素質(zhì)的發(fā)展。近些年來，隨著新課程改革的不斷推進和“素質(zhì)教育”熱潮的興起，初中語文教學也在不斷地進行探索，其中，拓展式閱讀就受到了極大關注。

一、教師如何設計拓展式閱讀

教師的課堂設計決定了課堂的走向和質(zhì)量，決定了學生能學到什么東西。在開展拓展式閱讀教學之前，教師需要認真細致地進行課題設計。現(xiàn)如今，教育界強調(diào)的“核心素養(yǎng)”對教師的課堂設計具有指導意義。在拓展式閱讀教學時，教師要注意，不僅要讓學生掌握基本的課本知識，還要讓學生的能力、情感、價值觀等多方面得到良好發(fā)展。基于此，在拓展式閱讀的課堂設計上有以下可操作的環(huán)節(jié)。

（一）資料的采用

在當今信息爆炸的時代，首先需要讓學生學會搜集有用的信息，通過查閱圖書、上網(wǎng)等方式查找資料。對于搜集到的信息，要靈活地進行處理。這就是說，在找到資料后，對于這些信息要怎么與課文相聯(lián)系，教師需要創(chuàng)造性地挖掘資料的價值。教師對于教材沒有的但學生需要的信息，要進行有必要的補充。例如，在進行初中語文八年級上冊第一課《新聞兩則》的教學時，在講解課文之前先對新聞的六要素進行補充，然后再讓學生在課文中自行歸納這些要素，教師進行檢查即可。由于這一課是對解放戰(zhàn)爭進行介紹，因此教師也可以對解放戰(zhàn)爭的背景、時間、重要戰(zhàn)役等進行補充。

（二）情感的體驗

對于一篇文章，教師應該在讓學生掌握基本知識的基礎上，進行感悟和深化，從中獲得與作者感同身受的情感體驗。拓展式閱讀還需要學生通過分析比較文章的形式、內(nèi)容以及情感等，以對文章有更加深入的理解，發(fā)展拓展性思維。最后，教師可以在課堂設計中加入讓學生想象的部分。在閱讀過程中，對于某些感人至深的文章，學生常常會在頭腦中有自己的畫面。教師可以讓學生在頭腦中出現(xiàn)的畫面的基礎上，對文章的后續(xù)進行想象，從而鍛煉學生主動思考、感悟情感、主動表達情感的習慣。例如，在經(jīng)典課文——朱自清的《背影》的教學時，除了感受父子間深厚的情感，在課文結(jié)尾時，作者收到父親來信的這一段，讓學生試著給文中的父親寫一封回信，這樣一個設計，可以讓學生細細揣摩父子間微妙而濃厚的情感，啟發(fā)學生的思想情感[1]。

（三）拓展性寫作

在拓展式閱讀教學中，教師可以通過概括、續(xù)寫、仿寫、改編等形式鍛煉學生的拓展性思維[2]。對于篇幅較長的文章，可以讓學生概括文章大意，邏輯性較強的文章可以畫出思維導圖；對于還沒有講完的故事，可以讓學生續(xù)寫，嘗試延續(xù)原文的邏輯和寫作風格；對于較為優(yōu)美的句子或者詩歌，可以讓學生進行仿寫，領會文學的形式美；對于一些學生感興趣的故事情節(jié)，可以讓學生進行改編，寫出自己的故事。以上種種，皆能很好地讓學生發(fā)現(xiàn)拓展式閱讀的魅力，引起學生對語文的興趣。

二、學生采用怎樣的學習方法

上文提及教師可用在教學設計上的拓展式閱讀的策略，而學生的學習方法對教師的拓展式閱讀教學同樣重要，學生對于以上策略的接受度更是直接影響教學效果。

（一）培養(yǎng)對閱讀的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”學生對閱讀的興趣濃厚，自然會一步步跟著老師的節(jié)奏，慢慢發(fā)展自己搜集信息的能力、正確的情感態(tài)度和價值觀以及與文本相關的寫作能力。教師要有目的地創(chuàng)設具有吸引力的情境，創(chuàng)新教學設計；學生要有自信，加強文本代入感，對于教師的引導給予積極的回應，以培養(yǎng)對拓展式閱讀的興趣。

（二）學生自主探究

傳統(tǒng)教育的一大弊端就在于學生沒有自主探究，沒有自己的思考，導致理解不夠深入。通過拓展式閱讀策略，教師給了學生自主權(quán)，學生可以以小組或個人的形式進行探究。例如，在學習《春》這一課時，可以讓學生領會作者的表達，講一講自己認為作者寫得最好的一句話、寫得最有畫面感的文字、最好的修辭手法等等，并說出理由。由于這是開放性的問題，學生有不同的理解，便可以表達自己的觀點。在這樣的課外拓展當中，學生會主動去探究課文，而不是教師講學生記筆記。學生有了自己的思考，才會把課本內(nèi)容變成自己成長所需的養(yǎng)料。

總而言之，拓展式閱讀的策略遠不止以上所提及的，還有更多教學策略和學習方法需要廣大教師和學生一同去探索、總結(jié)。此外，不只是語文中的閱讀可以采用拓展式策略，其他學科也都有自己的方式去拓展學生的思維，發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)新能力，使學生的語文素養(yǎng)和整體素質(zhì)邁向一個更高的臺階。

參考文獻：

[1]仇淑清.注重初中語文閱讀教學改革，加強學生情感體驗[J].作文成功之路（旬刊），2015（6）：43.

[2]廖幼新.以片段訓練為抓手，全面提高初中生的作文能力[J].讀寫算（教師版），2016（1）：69-70.

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