《3ds Max》課程運用 “教學做一體化”探索

摘要：在《3ds Max》課程中運用“教學做一體化”理念是高職院校教學改革不斷深入的體現。通過明確“教學做”一體化的內涵，分析《3ds Max》教學中存在的突出問題，從教學內容模塊和實施要點兩方面提出教學做一體化總體構想，強調學生實踐能力的培養，提高職業技能適應未來激烈的市場競爭。

關鍵詞：高職；課程教學；教學做一體化；3ds Max

0 引言

在漫長的教學改革史中，一直存在著教師傳授知識與學生實踐活動之間的矛盾。隨著大規模學校建設的擴張，受教育人數幾何極數的增加，傳統的教育教學理念和模式已經不再適合新的形勢。課堂中教師和學生到底應該如何配合，才能取得更為良好的效果，成為了廣大教育工作者不能回避同時不斷思考的問題。

1“教學做”一體化內涵

“教學做”一體化這一由陶行知先生提出理論，在深刻認識“知識傳授”和“實踐活動”的基礎上，將兩者進行整合，使其由教學矛盾變為相輔相成的關系，具有深遠普遍的指導意義。“教學做”一體化符合新課改的要求，體現了“做中學的價值”。以學生直接親身體驗為中心，圍繞著需要學習的基本知識進行操作，培養實踐能力和創新精神。自發的動手是主動獲取知識的前提，最終的成果是把學到的知識內化。“教學做”一體化的核心是“做”，思想上領會行動上掌握再去進行新的創造是“做”所包含的明顯特征。

高職院校是高等院校的一個重要分支。高等職業教育肩負的使命是向社會輸送能適應一線建設、生產的高級應用技術型人才，因此在課程體系的設置中更側重于職業技能的培養。盡管市場對高技能人才存在大量需要，但是由于培養模式與社會需求的脫節，導致高職畢業生就業情況并不理想。以實用主義系統論作方法，以能力本位為指導思想，重構梳理實踐教學體系，將“教學做”一體化理念引入課堂顯得刻不容緩。

2 《3ds Max》的重要性及教學現狀

3ds Max能在模型塑造、場景渲染、動畫特效等方面制作出高品質的產品，因此在室內裝潢、建筑、影視制作、游戲設計、機械制造、計算機應用技術等專業課程體系中廣泛開設。作為上述相關專業的核心課程，通過系統的教授基礎/高級建模技術、燈光技術、材質技術、渲染技術等方面的知識，全面培養學生使用3ds Max進行設計的基本功，讓學生在課堂上積累豐富經驗，畢業后迅速勝任崗位需要，“無縫”融入企業、公司的生產。

目前3ds Max的教學現狀存在著一些不足。教學模式傳統單一：教師就某些知識點一講到底，在教學過程中缺少互動，學生只能被動的接受，無法突出3ds Max的開放實踐性。教學內容不能及時更新：信息技術趨向廣泛多元化發展，教學內容卻未與當今的新知識新技術緊密聯系，知識結構中沒有融入行業的前景，培養出的學生不能真正適應技術崗位。學生學習缺乏熱情：3ds Max的操作具有連續性，同樣的成品效果可以由不同的操作完成，學生上一步的操作沒有認真學，下一步的操作無法實現，一節課結束學習的熱情就一掃而空。要改善這些不足，可從教、學、做三方面著手，教——多種教法配合使用；學——學生學習課程規定的知識，老師學習行業的新技術；做——重視實際操作，發揮班級授課優勢。

3 《3ds Max》教學做一體化總體構想

3.1 內容模塊設置

《職業教育學概論》中對理論教學、實踐教學的關系進行過闡述。實踐教學不僅可為學習專業理論提供研發認識，而且通過動手和動腦相結合，還可重溫、驗證和運用所學理論知識，從而加深、鞏固和強化所學理論知識[1]。《3ds Max》這門課程的特點是以操作為主，首先動腦進行構思，再動手實現腦中所想，有想法可是動手能力不足決不可能產生好的作品。

課程內容的設置應以強調“實踐創新”能力為原則，將《3ds Max》課程分解為使用能力、設計能力與制作能力訓練三大部分。使用能力包括掌握菜單欄、工具欄、視口區域、命令面板、時間控制按鈕、視圖導航控制按鈕。設計能力分為基礎建模技術、高級建模技術、兩大模塊。制作能力模塊強調使用能力和設計能力的綜合訓練，突出燈光/材質/粒子/渲染運用。

3.2 實施要點

首先，因材施教多種教學模式相結合。 “教學做”一體化理念來源于建構主義，鼓勵探究式教學，教師對學生的引領指導應該貫穿于整節課堂時間。要采用靈活多樣的教學模式更好發揮教師“教”的效果，提高課堂效率。使用任務驅動型教學模式將教學內容劃分為模仿操作任務和獨立操作任務，有助于調動學生學習主動性。使用啟發式教學模式通過提問題、備素材、動手做、看結果、后歸納的一系列程序，培養學生分析解決問題的實際能力。使用案例教學模式把重要知識點與實際案例結合，使學生提前加深對以后要面對實際工作流程的認識。

其次，學生學法優化發揮班級學習優勢。 盡管現代教育提倡每個班學生人數控制在30人左右的小班制教學，但依然存在同一個班級里學生接受知識速度有快有慢，學習能力有強有弱，學習態度有好有壞的現象。教師在以班級整體為單位的授課過程中，還應盡量對學生個體的學法進行優化。根據班級不同層次學生的特點進行分組合作學習法，采用“組內異質，組間同質”的原則將學生分為若干個學習小組，不同能力，態度，興趣，個性的學生分散安排在同個組內，在優勢互補的前提下形成協作、競爭等方面水平均等且相對固定的學習小組。這樣既能培養學生的團隊合作意識，又用“好補差，強帶弱”的方法使整個班級學習氛圍得到明顯改善。

再次，教師自我素養的提高。 要實施“教學做”一體化教學，教師自身思想上首先牢固樹立從實踐到認識，再由認識到實踐的人才培養觀，充分接受“行是知之始，知是行之成”的知行觀[2]。 操作性、實用性強是《3ds Max》這門課程一大特點，也就決定了教這門課的老師既要有豐富系統的專業理論知識，又要具備熟練應用軟件進行實例操作的專業技術能力。作為承擔《3ds Max》教學的老師更應該積極參加相關業務培訓，參加各類計算機專業從業資格考試，盡快完成“雙師”型教師身份的轉換。教師還可以深入企業公司生產第一線進行鍛煉，與生產技術人員保持長期合作，參與各級各類技能大賽切實強化自己的教學、實踐技能。endprint

最后，發揮校內校外實訓基地作用。 《3ds Max》“教學做”一體化將校內實訓室做為第一教學場所，老師邊教邊指導學生學，學生邊主動學邊動手做，抽象融于直觀理論聯系實際，以過程為導向，突出“做”的核心。建立環境良好設施齊全的校內實訓室才能保證課堂“教學做”的質量。運行3ds Max軟件對電腦的配置要求較高，院系應加大對實訓設備的投入，定期進行維護整修，確保實訓室的高效運行，為上好課提供可靠的保證。高職院校還應大力發展校企合作，密切與對口企業工廠公司聯系，利用優勢資源，建立校外實習基地，帶領學生到實地參觀。不斷加強溝通全力合作，安排企業內有豐富實際經驗的技能人才對學生進行點撥，真正做到“教學做”有機整合。

3.3 教學效果評價

只有制定合理科學的考核方式，才能激發學生的興趣。結合學習的實際情況，充分考慮《3ds Max》課程的操作性、開放性，課程考核不應采用“一卷定分”的傳統評價方式。每個教學模塊中都設置了多個操作實例，因此可增加每次課堂里實例完成情況的打分環節，并把得分記入平時成績，每次課后的作業也記入平時成績。完成任一模塊的教學都進行一次綜合測試，三個模塊學完再進行一次綜合測試，以這四次成績計算平均分，作為期末考試分數。最后總評成績比重分配可變為：考勤分占10%，平時成績占55%，期末考試分數占35%。平時成績和期末成績計分重點都在操作技能的考察，鼓勵學生積極動手參與設計制作，得到的每一個分數都是對學生實際掌握知識情況的直觀反映，也是“教學做”一體化重視學生學習過程的意義體現。

4 小結

“教學做”一體化在一門課程中的深化有賴于課程體系構建、課程開發、教學內容、教學手段、教學組織和管理各方面的改革，是一項系統工程[3]。“教學做”一體化也是高職院校培育出高技能高素質人才的有效手段和關鍵方法。

參考文獻：

[1]崔世民.職業教育學概論[M].四川：電子子科技大學出版社，2008

[2]潘厚勇.“教學做合一”在職業技能教學中的應用研究[J].科教文匯（中旬刊） 2014（10）：144-145

[3]賁能軍.高職數控技術專業課程“教學做”一體化教學模式的改革與實踐[J].科教文匯（中旬刊）2013（10）：118，140

作者簡介：

李晨：1981，女，鎮江高等專科學校，碩士，信息系統項目管理師，研究方向：計算機，實驗室。endprint