高校英語閱讀多模態教學有效性研究

摘要：本文研究焦點提高新時期普通高校英語閱讀課堂教學的質量，目前單一教學的模式不能滿足信息化時代對學生閱讀能力的要求，通過對普通高校英語閱讀課堂教學現狀進行分析，提出提升英語閱讀教學有效性的對策。采用多模態教學提高學生的批判性閱讀能力。

關鍵詞：英語閱讀教學；多模態；教學有效性；

0 前言

有效教學作為一種理念，源于世紀上半葉的西方教學科學化運動，其核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的。“教是為了不教”。夸美紐斯在他的《大教學論》中也提出“尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學”，也是人們理解“有效教學”內涵的根本著眼點。

英語有效教學是指“以最少的英語教學投入，成功地促進學生的英語學習與進步、實現英語教學預期目標、滿足英語教學需求的教學。”

1 高校英語閱讀教學現狀

不同的背景、基礎、資源的千所院校——千校一面，千系一面，課程單一，缺乏特色；閱讀教學形式單一，教師照本宣科、以講為主，學生聚焦文本、以應付考試為主的教學狀況仍普遍存在，教學效果存在隨意和溝通不深入等交互失效的現狀，缺乏有效培養思維能力的課堂交互手段仍然制約著英語閱讀教學的深化改革。培養的學生知識面偏窄，知識零散，系統性差；跨文化交際能力弱，思辨能力較差；教學效率較低，素質不能滿足社會需求；難以達到《大綱》規定的目標——培養具有……廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。（黃源深， 1999； 劉潤清等， 2000； 馬秋武， 2005；戴煒棟等，2005；胡文仲，2008；王守仁，2008；藍仁哲，2009等）。

2 閱讀教學的有效性的目標

閱讀教學的兩個重點一是培養學生的評判性閱讀技能；二是： 提高學生的詞匯量，加強（喚醒）學生對詞匯深度的意識。

為什么要強調評判性閱讀技能？ 評判性閱讀能力是一個綜合技能，學生對閱讀的文章有能力去分析、總結、評價；學生變被動學習為主動學習；學會多角度看待和歸納問題；提高發現問題和解決問題的能力讓學生成為會思想、有思想的人.

為什么要強調詞匯深度？（1）對詞語搭配的注意是從語言輸入到語言吸收，產出地道目的語重要一步。忽略詞匯搭配，學生往往會產出符合語法但欠地道的目的語。

例1：achievement V：make？ get？ gain？

與achievement 搭配的是動詞該選哪一個那，大部分學生對此都感到很困惑，正確的是應該是選單詞“make”.

例2：濃茶strong tea V thick tea； 濃茶應該選strong tea.

例3：交通非常擁擠。

a. The traffic was very heavy.

b. The traffic was very crowded.

交通擁擠確的地道語表達應該選a.

（2）詞語搭配的運用是檢驗目的語使用是否地道、精煉的一個重要標準，忽略詞語搭配學生往往會用冗長的語句表達簡單的思想。

例1：

a. They didnt make the judgment based on many points； they only looked at one point.

b. They made a partial/hasty judgment.

例2：

a. They do not mind the fact that they come from different countries and they still want to get married as they do not think coming from different countries will affect their love.

b. They have overcome geographical borders to meet and get married. To them， being born in different countries is no barrier to falling in love.

通過以上的例子比較分析a句和b句，發現b 句的表達就更地道和精煉。

（3）語言輸入的最終目標是更好的語言輸出，靈活運用詞語搭配的能力讓輸出的

語言更加豐富飽滿。

例1：This is a good book and contains a lot of interesting details.

例：This is a fascinating book and contains a wealth of historical detail.

通過以上的例子比較分析1句和2句，發現2句的語言表達就更加豐富飽滿。

3 高校英語閱讀多模態教學有效性改革與研究

3.1 激發學生閱讀興趣、激勵學生大量閱讀，

眾說周知，全球化時代閱讀英語文獻資料成為獲取最新信息的主要手段，因此培養學生的閱讀興趣在英語閱讀教學中顯得尤為重要。傳統意義上的閱讀教學只注重語篇中的語言文字而忽視其他模態，將培養語言讀寫能力作為課堂教學的唯一目標。這種單一的閱讀教學不可避免地發展成以課堂灌輸為特點的過度填鴨式教學，也不可避免地使學生感到勞累、單調、乏味，成為消極被動的學習者，也就談不上培養閱讀興趣與閱讀主動性。而多模態語篇通過多種模態或多種符號系統豐富閱讀教學內容、教學形式、教學手段，有效地吸引學生的注意力，并能夠使學生積極參與課堂教學，直接感受閱讀的樂趣，從而激發學生的閱讀興趣。激勵學生大量閱讀，總結文章中心意思，作者觀點。提出引導性、開方性問題，組織討論。endprint

3.2 加強學生對詞匯深度的意識

“注意假設”告訴我們語言學習是一個從語言輸入到語言吸收的過程，沒有“注意”，對信息的加工和提取可能難以完成。對詞匯搭配的“注意”是從語言輸入到產出地道目的語的重要一步。為了達到引導學生的注意，老師可以通過一些教學手段吸引他們的“注意”。

3.3 循序漸進的明確指導

在閱讀教學中，教師利用具體的語篇明確指導學生識讀語篇內的非文字模態，并分析多種模態之間的關系，以增強學生對非文字模態的敏感性。這是一個循序漸進的過程，從初學者到程度較高的閱讀者對多模態的識讀應遵循由易到難、從簡單到復雜的原則。筆者認為，對于初學者，教師可以講解各種印刷體式在具體語篇中的基本意義；當閱讀者具備了一定的閱讀能力時，再分析圖表、圖像在語篇中的意義以及圖表、圖像與文字材料之間的關系。

3.4 互動、參與式的課堂教學

了解大意和深入理解意義的基礎上，教師可以要求學生對一篇非文字語篇進行推斷，判斷其意義與功能。強調過程閱讀 和培養自主學習。教師要充分利用有限的課堂教學時間啟發、指導、互動；學生要在課前完成大量閱讀和練習，歸納、總結文章，課上參與提問和討論；課前要求學生快速瀏覽閱讀文章，領略大意，完成閱讀練習及詞匯練習，標識有疑問的內容課內提問討論。

課上：閱讀前（討論，激活學生的相關知識；閱讀中（總結文章大意和作者的觀點，老師引導，小組討論，學生就獨立完成各 項任務遇到的題提問，同學和老師互動）；閱讀后（小組討論、辯論，分享自己的觀點鼓勵學生使用閱讀文章中的內容和語言表達自己的觀點）。課后：重要的部分，鼓勵學生利用網絡資源進行更多的閱讀，同時總結、歸納自己的大量閱讀，產生自己的觀點。反思學習。

3.5 利用書面語篇外的多模態資源

人類在交際中除了使用語言文字之外，還使用音調等非文字模態、各種身體語言及PPT、音響擴放、網絡等非身體語言。教師應充分利用書面語篇外的多模態資源，開展相應的課外活動有效地促進學生多模態識讀能力發展。

4 結束語

教學要培養我們的學生成為：愛閱讀、有觀點、會思想的人，能夠用目的語準確、地道、精煉地表達自己的思想。

基金項目：本文系河南省哲學社會科學規劃辦項目“河南省對外貿易流量與外語能力研究”階段性成果。

參考文獻：

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[2]姜虹.問題導入式學習在高中英語閱讀教學中的應用[D]. 蒙古： 蒙古師范大學，2009.

[3]熊惠.網絡閱讀對英語閱讀教學的啟示[ J].玉林師范學院學報 哲學社會科學）， 2004，（4）.

作者簡介：

王苗：1982年生，女，河南南陽人，碩士，研究方向：英語教學。endprint