引導(dǎo)學(xué)困生走出寫作困境

周亞洲

摘 要：通過不斷的實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，很多作文能力相對(duì)較差的學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出嚴(yán)重的負(fù)面心理主導(dǎo)現(xiàn)象。在此主要是以學(xué)生日常生活為基礎(chǔ)，分析學(xué)困生的心理狀況，并以此為基礎(chǔ)探索出引導(dǎo)學(xué)困生走出寫作困境的方法。

關(guān)鍵詞：初中；作文教學(xué)；學(xué)困生；寫作能力

一、學(xué)困生的心理特征以及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析

如果站在心理學(xué)的角度分析初中學(xué)困生在作文寫作過程中出現(xiàn)的問題的話，那么這些問題主要有以下幾方面：

1.應(yīng)付心理

很多學(xué)困生在面對(duì)作文時(shí)，雖然不知從何下手，但是因?yàn)楹ε吕蠋熍u(píng)，而必須要完成作文，從而導(dǎo)致其出現(xiàn)了敷衍搪塞、應(yīng)付了事的心理；還有很多學(xué)困生采取的是東拼西湊或者借用他人文章的方式。

2.逆反心理

由于長(zhǎng)期受到寫作能力等各方面因素的影響，很多學(xué)困生在面對(duì)作文時(shí)不知采用怎樣的方法，而教師又沒有進(jìn)行積極的引導(dǎo)和幫助，從而導(dǎo)致其逐漸地產(chǎn)生了逆反心理。

3.自卑心理

雖然大多數(shù)學(xué)困生都很認(rèn)真很努力地完成作文，但是由于自身能力等各方面因素的影響，始終無法取得進(jìn)步。而教師在作文講評(píng)的過程中，往往將其作為反面的教材，從而導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生了嚴(yán)重的失落和自卑感。這就要求教師必須深入了解學(xué)生的心理特征，根據(jù)不同學(xué)生的不同心理體制，采取具有針對(duì)性的教育方式，才能促進(jìn)教育教學(xué)效果的穩(wěn)步提升。

二、初中學(xué)困生作文能力的培養(yǎng)

1.引導(dǎo)和幫助初中學(xué)困生建立作文寫作的信心

由于很多學(xué)困生的作文水平相對(duì)較差，因此其經(jīng)常受到教師的批判而出現(xiàn)了自尊心受到損害的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)信心不足或者自暴自棄的現(xiàn)象。所以，教師在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，必須給予學(xué)困生充分的信任，這樣才能幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)的信心。為學(xué)困生的作文學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)困生作文水平不斷提升的目的。另外，教師在批改學(xué)困生作文的過程中，必須給予學(xué)困生客觀的評(píng)價(jià)，同時(shí)在作文講評(píng)的過程中應(yīng)該盡可能避免將學(xué)困生作為反面教材，為學(xué)困生創(chuàng)造輕松、愉悅的作文寫作環(huán)境，才能促進(jìn)其作文寫作水平的有效提升。

2.將學(xué)困生的寫作興趣充分激發(fā)出來

只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，才能使其始終保持愉快的學(xué)習(xí)情緒，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)效率穩(wěn)步提升的目的。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)困生作文興趣時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度給予充分的肯定和表揚(yáng)。仔細(xì)觀察學(xué)困生在作文寫作過程中的亮點(diǎn)，站在學(xué)困生的角度采取鼓勵(lì)、啟發(fā)的方式將學(xué)困生自身的特點(diǎn)充分挖掘出來，使其感受到成功帶來的喜悅，這樣才能在充分激發(fā)學(xué)困生寫作興趣的同時(shí)，促進(jìn)其寫作水平和能力的全面提升。另外，由于學(xué)困生還具有自尊心和好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)。教師應(yīng)該對(duì)其在作文寫作過程中的閃光點(diǎn)予以充分的肯定和關(guān)注，才能使其切身感受到成功帶來的喜悅。只有將學(xué)困生作文中的閃光點(diǎn)充分展現(xiàn)出來，才能幫助學(xué)困生樹立自己有能力去實(shí)現(xiàn)自己追求的信心，從而達(dá)到將其作為興趣充分激發(fā)出來的目的。

3.采取適合學(xué)困生的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)困生作文寫作能力的穩(wěn)步提升

對(duì)于寫作的目的和用途不明確，是目前初中學(xué)困生厭倦作文、應(yīng)付了事的關(guān)鍵因素。為了徹底改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該在作文教學(xué)的過程中，針對(duì)學(xué)困生采取實(shí)用性的教學(xué)方式。根據(jù)作文教學(xué)的需要有目的、有計(jì)劃地開展作文教學(xué)。比如，在開學(xué)階段要求每一名學(xué)困生制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)困生如何完成為災(zāi)區(qū)募捐的倡議書，教會(huì)學(xué)困生如何寫學(xué)校活動(dòng)的通知等等。學(xué)困生在這種作文教學(xué)方式的引導(dǎo)下，不僅有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也促進(jìn)了作文教學(xué)效率的提升。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，很多學(xué)困生內(nèi)心都有一種作文與我們的生活有著密切的聯(lián)系，我們必須要學(xué)好作文的感想。針對(duì)學(xué)困生作文缺乏真情實(shí)感的現(xiàn)象，教師在指導(dǎo)學(xué)困生作文的過程中，必須充分利用情景將學(xué)生的情感激發(fā)出來。比如，學(xué)校發(fā)起的為身患絕癥的教師募捐的活動(dòng)，不僅場(chǎng)面十分感人，而且也取得了十分顯著的成效。而教師則可以充分利用這一情景，引導(dǎo)學(xué)困生以老師身患絕癥為主題完成一篇作文。在作文完成之后教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生的作文明顯比之前更加感人了。很多學(xué)困生在學(xué)習(xí)的過程中，都害怕寫作文，導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的原因是其不知道如何表達(dá)出自己的語言。針對(duì)這一問題，教師在布置作文題目時(shí)，應(yīng)該盡可能地選擇與初中生生活內(nèi)容聯(lián)系密切的題目，幫助和引導(dǎo)學(xué)困生尋找作文的素材。比如，在寫《我最熟悉的人》這篇作文之前，教師就會(huì)做出相應(yīng)的提示：如果寫的是自己的同桌的話，那么就應(yīng)該從同桌的外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作等不同的方面進(jìn)行寫作。而學(xué)生寫作目標(biāo)所表現(xiàn)出的各種動(dòng)作表情，又會(huì)在其參與活動(dòng)或者事件的過程中體現(xiàn)出來，因此，教師應(yīng)該要求學(xué)困生選擇印象最深的一件或者幾件事將同桌的各種動(dòng)作和表情體現(xiàn)出來。通過這種作文教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)困生的作文內(nèi)容較之以前都充實(shí)了很多。針對(duì)學(xué)困生作文能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以完成的，必須經(jīng)過一個(gè)長(zhǎng)期而艱苦的過程，因此需要教師不斷地進(jìn)行教學(xué)方式好策略的探索，為學(xué)困生寫作能力的提升探索出更多的途徑。

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