淺談英語教學中關于閱讀策略的問題

區健有

摘 要：分析了初中英語閱讀課中老師和學生的現狀，及分析目前閱讀課中閱讀策略滲透存在的問題。并結合《悅讀聯播》教學中的實例討論了如何進行閱讀策略的滲透。

關鍵詞：閱讀策略；悅讀聯播；滲透

一、閱讀教與學的現狀

英語閱讀教學一直是英語教學的重中之重，幾乎每個教師都非常重視教材中的語篇分析和學生閱讀能力的培養。新課標對初中生的英語閱讀能力提出了更高的要求。但是筆者在多年的教學中發現現在初中學生的閱讀令人擔憂。許多學生在閱讀時發現生詞多、句子結構復雜和篇幅長時就感到非常吃力，長此以往，他們會害怕閱讀，不愿在閱讀上下功夫，最終導致惡性循環。而實際上我們的閱讀教學模式注重知識的傳授，忽略了對閱讀方法與技巧的培訓，造成學生閱讀速度慢、閱讀正確率偏低等問題。因此，老師要結合教學實際，靈活運用教材，通過設計閱讀練習，培養學生的閱讀方法與技巧，滲透閱讀策略，提高學生的閱讀能力。

二、目前初中閱讀課課堂教學中存在的問題

1.閱讀教學流于模式化

有些老師在閱讀課上還遵循 “Lead in—Fast reading—Careful reading—Discuss or retell”課堂教學模式。學生對這種一成不變的模式不感興趣，因此沒有實效性。

2.閱讀策略與閱讀過程的分離

初中英語閱讀教學中還存在著閱讀訓練活動以學習語言知識為主的普遍現象。這種將詞匯和語言點從上下文分離出來進行孤立記憶而不重視學習策略傳授的教學方法必定難以培養和提高學生的閱讀能力（Grellet，2000）。閱讀課的基本方式是：學生閱讀材料，然后通過閱讀提高學生的朗讀能力，鍛煉閱讀技巧，能更好地理解作者想通過文章表達的一種感情。

3.閱讀策略選擇的不恰當

筆者曾經聽過一節閱讀公開課，這節課的閱讀材料是介紹航天航空方面的知識，而這位老師選擇的主策略為：根據上下文猜測單詞和句子的意思。她要求學生在閱讀前進行大約25分鐘的猜詞策略訓練，進入閱讀材料后她還是把重點放在了生詞上。這位老師并沒有把重點放在對語篇的理解上，更沒有把航空航天方面的知識介紹給學生。因此，這節課的閱讀效果并不盡如人意，學生并沒有通過老師所指導的閱讀策略很好地完成閱讀任務。

三、閱讀策略滲透的對策與建議

1.選對教材，訓練閱讀

我們把外研版的《悅讀聯播》作為提升閱讀策略的教學陣地。因為《悅讀聯播》有三大優點：

第一，《悅讀聯播》圖文并茂，大量優美的圖片除了能帶給學生藝術的享受以外，這些圖片有的創設情景，有的提示文章的重難點，其中所傳遞的信息能夠使學生直觀地感受到文章所表達的意境。對于學生理解而言，降低了起點，減小了坡度，從而激發了學生的閱讀興趣。

第二，《悅讀聯播》在題材、體裁、內容和表現形式上多樣化，這些文章既有西方文化的審美情趣，又融合了東方文化的深遠內涵，容易被中學生所接受。通過閱讀這些文章，學生可以了解中西方文化的差異不同，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健全的人生觀。

第三，《悅讀聯播》有巧妙的問題設置，讓學生有明確的閱讀目的和閱讀任務。學生每讀一遍都能有所收獲，很容易讓學生體驗到成功的快樂，而這種快樂既消除了學生的閱讀障礙，又堅定了學生學好英語的決心。

2.因材施教，恰當選擇閱讀策略

在閱讀一篇閱讀材料的過程中，可以運用一個或多個閱讀策略，但每節課要有個側重點。如：《悅讀聯播》初一上“The Best Presents for Mum”和“Ye Xian， A Cinderella Story From China”，類似的這些篇幅比較長的閱讀文章，選擇尋讀這一策略會比較恰當。因為尋讀可以讓學生在較長的文字資料中快速地查尋特定細節的內容，提高閱讀速度。

閱讀策略的滲透中，教師首先應該做到細致到位的指導和示范，從而使學生熟練掌握這些閱讀策略，并能夠運用這些策略去解決閱讀中碰到的問題。

3.不要忽略母語閱讀策略的作用

Nunan（2004）指出，閱讀教學通常包括至少兩方面內容：一方面是指教初次接觸閱讀的學習者閱讀；另一方面是指教已具備母語閱讀技巧的學習者閱讀。初中生在多年的母語學習過程中，實際上已經積累了一定的母語閱讀策略，在英語閱讀中，他們會有意無意地運用這些策略，培養初中生英語閱讀策略可依托學生已具備的母語閱讀策略，并且激活這些閱讀策略。

我們通過平常的訓練和研究，訓練了學生的學習策略，培養了學生的自學能力，激發了學生的學習主動性和終身學習能力，尤其是那些平時害怕英語、害怕英語閱讀的學生，讓其重拾信心。讓他們逐步掌握實用有效的閱讀策略，逐步培養良好的閱讀習

慣，并不斷開闊視野，深化思維，提升閱讀能力，并從閱讀中獲得

樂趣。

？誗編輯 李琴芳endprint