體驗式教學模式在初中歷史與社會教學中的應用

田敏

摘 要：在當今的教育進程中，教育改革的發展推動了體驗式教學模式的廣泛應用，尤其在初中歷史與社會教學中作用極為顯著。以分析體驗式教學的涵義入手，著重分析了體驗式教學模式在初中歷史與社會教學中的應用，進而達到提升課堂教學效率，提高學生學習能力的目的。

關鍵詞：體驗式教學模式；初中歷史與社會教學；多媒體平臺

我國經濟開放程度不斷加深，各國間的聯系更加密切，因而在初中階段需要注重提高初中生的綜合素質，培養學生的民族精神，初中歷史的地位便極為重要。在進行歷史與社會教學的過程中，需要進一步應用體驗式教學，讓學生可以借助社會活動，不斷加深對初中歷史課程的理解，進而提高課堂教學效率。

一、解析體驗式教學的涵義

所謂的體驗式教學即在課堂教學中進行預置“情景”，并且讓學生以此情景為學習基礎，配合教師的教學思路，進而提升學習成績。應用體驗式教學模式有利于學生深層次地了解教材知識，同時幫助學生培養民族精神，提高學生的綜合素質。

新課程改革要求全面發展學生的個性以及其綜合素質，而學習初中歷史與社會課程能夠增強學生對歷史的認識，并且讓學生更多地認同民族使命，以史為鑒，提升自我。初中是學生成長過程中非常重要的階段，同時也是學生進一步建立世界觀、人生觀和價值觀的一個轉折點，怎樣有效地將學生引入其中、切身體會歷史的魅力以及其給人類文明帶來的輝煌，體驗式教學便必不可少，通過聯系社會生活進行教學情境的創設，展開歷史與社會教學，從實際生活中體驗到生活的哲理。

二、探索體驗式教學在初中歷史與社會教學中的應用

在之前的初中歷史與社會教學過程中，學習的內容較為固定，學生在應試教育的影響下只會死記硬背，無法有效地將知識網系統化，進而無法最大程度地提高學習效果，因此在應試教育背景下實施體驗式教學具有重要作用。

（一）認清學生的主體地位，滲透書本中的思想情感

在我國的教育事業中，以前的教學主體毫不夸張地說應該是教師，而在新時期，為了更好地應用體驗式教學模式，需要認清學生的主體地位，并且在教授知識的過程中調動學生的積極性，幫助其更好地融入課堂體驗探究活動，并且對所學習的歷史事件進行情境重組、再現，以便更好地開展探究活動。例如，教師在講解《百家爭鳴》這一課的時候，可以將學生分成不同的小組，以儒家、道家、法家、墨家等為分組依據，分析當時出現百家爭鳴的原因，并且深入探索當時為什么儒家、道家、法家、墨家能夠大放異彩等，通過組間討論和自主探究等方式，得出結論。這種方式能夠有效調動學生的學習積極性，也間接地鍛煉了學生的思維能力。另外，教師可以將辯論和討論這一方式融入教學中，借助辯證思想得出差異性的結論和不同意見，進一步激發學生的求知欲，最大限度地發揮學生的主觀能動性。

（二）以生活實際為基礎，進行體驗式創設情境學習

1.利用文字或者圖片、音頻等進行學習。當前對歷史與社會課程的學習，無法讓學生進行實地調研和考察，因此可以從校園中的資源進行學習，例如，在學習《全面侵華戰爭的爆發》時可以利用圖片或影像資料了解事件，全面侵華戰爭爆發的標志性事件便是“盧溝橋事變”（又稱“七七事變”），教師可以截取一部分視頻資料，在課堂上進行播放，并提出“為什么盧溝橋事變是全面侵華戰爭的開始？全面侵華戰爭開始后中國民眾遭受了怎樣的荼毒？以及對當時中國社會發展的影響？”進而達到激起學生學習興趣的目的，之后結合實際學習內容進行課堂教學，促進學生體驗的形成。

2.借助多媒體平臺加深體驗教學的作用。當今作為信息發達時代，新媒體發展迅速，在教學過程中盡量應用新媒體教學，不但能夠集中學生的注意力，還能夠提高課堂教學效率。同時也可以讓學生了解多媒體平臺，自行對不了解的歷史知識和事件進行學習，探索新的學習方法。教師在實際教學中便會為課堂提供更加寬松、民主的學習氛圍，讓學生將自己的學習心得借助多媒體課件進行匯報與總結，進一步加深其對歷史與社會課程學習的印象。除此之外，需要鍛煉學生的思維想象能力，進而延續對歷史知識學習的體驗。在進行體驗式教學的過程中，“想象力”屬于體驗后的發散，學生通過這一留白的部分，對學習中產生的歷史問題展開想象，創造自己的想象空間，并與教師分享和討論其想象后的情景，學生不但能夠獲得一段屬于自己的情感體驗，也能進一步提高學習成績。

總而言之，初中歷史與社會教學在當今社會的發展下需要尋找新的教學方式，以提高課堂教學效率和培養學生的民族認同感。體驗式教學屬于新型的教學方式，其在很大程度上滿足了新課改的要求，同樣也給學生枯燥的學習生活添加了一筆靚麗的色彩，對激發學生學習興趣以及提高自身綜合素質起到了推動作用。

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