做好教學設計，提升小學數學教學效果

嚴林金

摘要：開展小學數學教學的主陣地就是課堂，為了更好地培養學生數學思維和綜合能力，需要對課堂教學做好教學設計，提升教學效率與教學質量，實現預期的教學目標。同時為了更好地激發學生的學習興趣，為學生今后的長遠學習奠定基礎，需要融入更多趣味的元素，為學生呈現一堂高效、有趣的數學課。本文主要從當前的實際教學情況出發，結合學生的學習特點，從多方面論述如何做好教學設計，提升小學數學教學的效果。

關鍵字：小學數學；教學設計；教學效果

引言：在傳統的小學數學教學模式中，教師缺乏精心的設計，常常采取滿堂灌的教學方式，將教學內容安排得過于緊羅密布，學生感覺學習數學十分緊張，限制了學生的學習行為，也讓學生形成了枯燥無聊的刻板印象。基于這樣的背景，對教學設計進行深入的研究，從而從根本上改善傳統的教學方法，組織多樣的教學活動，讓小學數學教學更加富有活力。那么我將針對小學教學，淺談如何做好教學設計來提升教學效果。

一、引導學生完成課前預習

數學知識具有一定的抽象性，而小學生的學習能力和理解能力比較有限，在有限的學生時間內很難理解這些知識。因此，教師要引導學生完成課前預習，發現自己的問題，在課堂上更好地解決。就以計量單位的教學為例，這一章節主要引導學生了解什么是單位，以及計量單位的作用。相對來說，這樣的知識具有一定的基礎性，與生活有著重要的聯系。于是，教師可以根據這樣的特點，融入生活化的教學內容，引導學生做好課前預習。教師可以要求學生先簡單地了解計量單位的意義，隨后讓學生在課前完成一份簡單的調查報告，用這些計量單位來統計家中的一些小物品，從而更好地理解這些計量單位的運用。在這個過程中，學生簡單地了解了知識，也發現了自己一些難以理解的問題，而在數學課堂上能夠跟隨教師的腳步，解決好這些問題，進行高效學習。通過這樣的方式，引導學生完成課前預習，為課堂學習做好準備，從而讓學生更快地進入到學習狀態，提升課堂學習的效果。

二、開展有效的課堂導入

雖然說學生認知知識是一種直觀的方式，但是教師如果開門見山地進行知識灌輸，很容易讓學生有一種突兀的感覺，難以取得理想的學習效果。教師要開展有效的課堂導入，來激發學生的學習興趣，一步步進入到課堂學習中來。就以“一與許多”的教學為例，這一章節主要引導學生了解這兩個重要的數學概念，理論性較強，傳統的填鴨式教學法只會壓抑學生的學習興趣。于是在課堂導入階段，教師先用學生容易理解的語言將這些數學概念翻譯出來，為學生奠定必要的知識基礎，這時學生已經形成了簡單的理解。接著，教師則可以順勢引導到：“同學們，你們是如何理解這兩個數學概念的呢？”學生各自提出自己的觀點，課堂一下就活躍起來，激發了學生的學習興趣。學生在這個過程中紛紛提出自己對這兩個數學概念的理解，深化了學習效果。最后，教師則可以輕松地過渡到理論知識的教學當中。通過這樣的方式，開展有效的課堂導入，激活了學生的思維，也有效地激發了學生的學習興趣，更好地開展課堂教學。

三、融入趣味的教學游戲

小學生對于游戲往往是不可抗拒的，并且為了讓學生感覺學習數學是輕松有趣的，能夠為今后長遠的學習之路創奠定基礎，教師要融入趣味的教學游戲，提升小學數學課堂的趣味性。還是以計量單位的教學為例，為了讓學生加深對這些計量單位的理解與運用，教師可以讓學生在游戲中收獲知識，實現真正的寓教于樂。教師先將這些計量單位制作成簡單易懂的教學卡片，隨后根據計量單位的匹配，找到與之相關的實物。這個時候可以組織學生開展游戲，在游戲當中學生先要從卡片堆中隨機抽取卡片，并且讓學生知道這個卡片代表的計量單位的意義。接著，學生要找到與卡片上單位所匹配的實物，教師則可以根據學生的實際表現進行獎懲，更好地調動學生的積極性，也幫助教師獲取了有效的反饋信息，對后期教學進行針對性的調整。通過這樣的方式，融入趣味的教學游戲，提升了小學數學課堂的趣味性，也有效地培養學生的學習興趣，改觀了傳統的刻板印象。

四、創建愉快的課堂氛圍

小學數學教學承擔著重要的啟蒙教學作用，如果一味地對學生進行知識灌輸，形成緊張壓抑的課堂氛圍，不利于學生今后的學習，教師需要創建愉快的課堂氛圍，引導學生輕松愉快地進行學習。比如在幾何教學單元，主要引導學生學習常見圖形的幾個性質，這些知識具有較強的理論性，如果只是挨個講解，會讓學生感覺很枯燥。于是，教師可以利用多媒體系統引入多元的教學素材，營造一個生動的教學情境，書本上那些枯燥的知識好像都活動起來，學生感覺這些數學知識十分可愛親近。接著，教師再以知識框架為引導，組織學生進行自由討論，活躍學生的思維和課堂氣氛。通過這樣的方式，創建愉快的課堂氛圍，引導學生積極討論，讓學生輕松愉快地學習數學。

五、積極培養學生的數學思維

開展小學數學教學，一個最重要的目標就是培養學生的數學思維，讓學生能夠用數學的觀點來看待和解決問題。于是在教學過程中，教師要精心設計教學環節來培養學生的數學思維。首先，教師要能夠構建系統的知識結構，讓學生找到知識點的邏輯聯系。比如在講解四則混合運算定律的時候，能夠利用模塊教學法，利用各種邏輯符號，將這些知識聯系起來，讓學生實現對知識的整體性把握，也能夠理解知識點的內涵，注重理解性記憶。其次，教師要能夠發散學生的思維，能夠從不同的角度思考問題。比如在講解應用題的時候，教師不再一攬全責，而要讓學生主動思考。教師先對題設背景作全面講解，讓學生獲取有效信息，找到解題的突破口。隨后就讓學生進行自由討論，從各個角度進行探索，使解題思維得以發散。通過這樣的方式，注重數學思維的培養問題，讓學生逐步形成和發展數學思維，為長遠的學習之路奠定基礎。

結語

總而言之，在新課程改革不斷深化的今天，小學數學教師面臨著巨大的挑戰，也迎來了重要的機遇。為了做好教學設計，提升教學效率與教學質量，教師一定要及時轉變教學觀念，動腦筋、想方法，全面構建高效的數學課堂。那么在今后的教學中，教師要深入了解學生的實際學習情況，著眼于數學思維與綜合能力的提升，從教學設計做起，更好地把握數學教學的內涵，滿足學生的學習需求，促進學生取得全面進步。

參考文獻：

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