以“頭腦風暴式拷貝不走樣”游戲初探 《信息與信息載體》的概念教學實施課例說明

王菲菲

摘 要：該課例說明基于《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》及《上海市中小學信息科技課程標準（試行稿）》，緊扣《中國學生發展核心素養》總體框架要求，在游戲化的課堂教學過程中，調取基礎教育專門學校學生前概念的認知，浸潤式地將概念性知識分解成可觀察、可實施的具體操作，使得學生們在建構主義的情境中，理解概念、使用概念。以頭腦風暴式小組討論和協作競爭式的游戲，嘗試喚醒低學段初中生在初小銜接時信息思維的過渡性遷移，初步激發初中生在團隊合作中建立批判性思維。

關鍵詞：概念教學（Concept Teaching）；信息科技教學案例（Teaching Case for Information and Technology）；信息思維（Information Thinking）；專門學校教學課例（Didactical Game in Reformatory School）

一、案例說明

（一）設計初衷

根據《上海市初級中學信息科技學科教學基本要求》中關于《信息與信息技術》章節的學習要求包括：理解信息與信息載體的概念、知道信息獲取的方式。作為初中信息科技的首單元內容，教師有必要幫助學生打破“信息科技就是就是電腦課”的誤區，而以游戲化的方式實施相關教學內容的設計正是規范信息科技課堂有效教學的新穎舉措。盡管概念教學離開語言無法進行，但僅靠語言進行說文解字的講授也不夠[1]。特別針對理工特質明顯的信息科技學科來說，教師在幫助認知水平和批判思維尚在成長期的六、七年級初中生講解概念時，不能用純文字解讀文字。加涅對具體概念的關鍵特征描述得非常精準，即需要用感官去感知。上海的絕大部分初中生都曾看到過計算機，日常也使用智能設備，因此信息社會背景下的當代學生對信息的認知并不是空白的。如果調取他們對信息的“前概念”，經過游戲化的體驗式教學，重新建立并鞏固正確的“信息與信息載體”的概念，既是這節課的教學重點，也是教學難點。通過預設的、模擬的信息傳播要求，幫助學生們更好地理解信息的相關特征。通過視覺化的具象輸入，實現相對抽象的“信息概念”內涵輸出，也從另一種角度詮釋了信息的定義——可以消除認識的不確定性。

（二）游戲步驟

1.設計背景：概念操作化指在信息技術教學過程中，將概念性知識分解成可觀察、可測量的具體操作，以促進學生識別、理解、掌握抽象的概念性知識。[2]因此我以“拷貝不走樣”游戲，模擬現實生活中的信息傳播途徑，主動創設利用五官或其他設備獲取信息的教學情境，幫助學生辨析信息與信息載體的不同概念。在室內的課堂教學設計中，我采取了四角方陣式課桌排布法，這

為“拷貝不走樣”游戲提供了場地，也讓其他的觀察者視角更為

清晰。

2.主要內容：邀請學生們觀察演示文稿圖示出的“拷貝不走樣”游戲樣式，搭配學生單所附的操作指南。操作指南作為一種信息的文字載體，提示了游戲的注意事項，閱讀指南既是參與游戲環節設置的必選項，亦是感知信息獲取途徑的輔助項。游戲規則是：兩組學生同時進行。每組中所有人看著前一人的后腦勺。第一位選手從教師處得知需要傳達的信息后，以手擊第二位選手的背部為溝通訊號，并將信息傳遞給第二位選手，以此類推，直至最后一位選手大聲說出信息為止。每一位選手都必須參與傳播環節，且只能傳播一次。具體的載體選擇和傳播途徑由各小組頭腦風暴后決定。最終賽果以輸出內容的準確度（90%）、時延（5%）、是否遵循游戲規則（5%）加權平均生成。

（三）實施小結

1.實施情況：閱讀操作指南的本意是能夠幫助學生提取核心詞匯——“拷貝不走樣”，并依照文本順序循序漸進地了解游戲步驟。但鑒于我校的實際學情，教師對學生的閱讀理解能力和群策群力的團隊合作意識預估過高。盡管學生熱情地、準確地完成了教學任務，但較預設的教學用時有所延遲。

2.實施效果：兩組學生都能根據游戲規則，準確快速地獲取信息、傳遞信息、顯示信息，知道：筆頭圈劃也是一種信息處理的方法，制定“拷貝不走樣”游戲的實施策略既能為自己啟智，也能與集體創智。根據課堂廣泛的參與度、學生積極的情感投入、學生有成就感的獲得這三個觀察點來看，已初步具備了有效的信息技術課堂教學特征。[3]

二、以概念教學堆棧信息素養的延展想法

2016年9月披星戴月的《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布。中國學生發展核心素養綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。其中，“科學精神”主要是學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現。“實踐創新”主要是學生在日常活動、問題解決、適應挑戰等方面所形成的實踐能力、創新意識和行為表現。[4]盡管總體框架中沒有特別指明信息素養，信息素養也沒有統一的闡述，對照著名的美國學者Mike Eisenberg和Bob Berkowitz共同提出的Big6方案來看，科學精神和實踐創新中都囊括了基于批判性思維、旨在培養學生信息素養的信息問題解決能力。

為達成學生信息素養的培育，教師必須完成教育的兩大要求：一是建構主義，二是有效教學。構建不是創設，知識構建的過程不是憑空的，而是以先前的知識和經驗為基礎，通過對新知識的學習，不斷地對原有的認知經驗進行改造和重組。[5]教師的關鍵作用不是如何明確地教給學生新知識，而是要遵循布魯納提出的學生認知規律（知識、理解、應用、分析、綜合、評價）和已有的知識結構，合理地組織新的知識體系，從而激發出學生的主觀能動性，引導學生實現知識的建構。

哲學家、教育家杜威曾說“教育即生活，教育即生長，教育即經驗改造”，由他創始的實證主義逐步滲透并統治了美國教育界，并隨著全球化被推廣到了世界各地。“從做中學”也是由他提出的。當教育被認為是科學時，就需要依賴哲學、心理學、社會學等人文科學理論，結合觀察、實驗等科學方法，因此教學是一門由藝術家們所實踐的科學。有效課堂教學的達成需要教師成為一名富有經驗的教學決策者，作為一個反思型的實踐者，教師除了要不斷評價自己所采取的教學措施的有效性以及對他人產生的影響外，還可以通過班級觀察、專業書籍、同事互助或其他資源促進個人的專業發展。

教學決策的輸出還是要回歸課堂實踐的。任務驅動是目前信息科技教學中使用最廣泛的教學法，以上海初中信息科技地圖版教材為例，每個活動的設計就是任務驅動模式。任務驅動教學法是在建構主義中把教學內容設計為學生感興趣的、有意義的任務，以完成任務為主線，把知識點隱含在分解的任務中，由教師指導學生完成任務。學生借助教師的指導和同學的幫助，利用必要的學習資料，達到學習知識的目的。[6]因此，在紛繁復雜的時代背景下，信息科技學科教師也應當具備更強烈的責任意識和高度的學科自信，以與時俱進的本體知識和有效靈活的教學策略幫助學生信息素養的形成初期正本清源、砥礪前行。

參考文獻：

[1]趙占良.概念教學芻議（一）[J].中小學教材教學，2015（1）.

[2]張利波.概念操作化：信息技術學習新方式[J].中小學信息技術教育，2014（2）.

[3]馬寧.中小學信息技術有效教學[M].北京：北京師范大學出版社，2015.

[4]趙婀娜.中國學生發展核心素養[J].上海教育科研，2016（10）.

[5]馬秀麟.信息技術課程教學法[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[6]何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究，2005（1）：7-15.

？誗編輯 李琴芳endprint