利用“微朗讀”提升低年級學生閱讀力的策略研究

王捷

摘 要?在小學語文教學過程中，提高學生的閱讀力是一項重要且長期的教學任務。但在低年級學段，學生由于活潑好動、注意力不集中等因素導致教師難以開展有一定難度的閱讀訓練，這對正處于本該大量吸收字詞，培養觀察、表達、想象力的低年級小學生而言造成了不小的阻礙。為此，教師應致力于開辟一種新穎高效的閱讀教學模式，“微朗讀”就是當前提高學生閱讀力的最佳教學方法。

關鍵詞?小學語文;微朗讀;低年級學生;閱讀力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0016-01

小學低年級學段的語文教學旨在培養學生對閱讀的興趣，并且引導學生在閱讀中準確體會句號、問號、感嘆號等不同符號的表達語氣。如果一個學生在閱讀完一篇文章后，能夠聲情并茂地進行朗讀，不僅會促進其對于文章的理解并增強語言表達能力，更反映出其本身擁有不俗的語文學科素養。在小學低年級學段，教師應重視培養學生的朗讀能力，并且在教學中不斷探索更加有趣且有效的朗讀模式。符合這一需求的“微朗讀”教學模式需要教師在朗讀材料的選擇上偏向于預言童話等適合低年級學生的題材，同時以全班參與、師生合作、讀演結合的形式進行朗讀。

一、利用“微朗讀”加強學生對語言文字的理解

在以往的小學語文教學中，教師為了更加清晰透徹地講解課文，通常會對文章的字、詞、句、段進行詳細分析。這種教學方法無形中降低了文章的可讀性和趣味性，不利于學生理解其含義。小學低年級學生普遍依賴教師的思路指導，對于所學的課文沒有自己的想法。為了扭轉這一局面，需要汲取中國傳統教學經驗中的“書讀百遍，其義自見”的方法，讓學生用多種方式將一篇文章朗讀出來，這樣自然能通曉文章含義。考慮到小學低年級學生缺乏充足的詞匯積累，所以教師要采取合理的方式幫助學生完成語言積累，比如在構建一個輕松愉悅的朗讀環境基礎上，選擇內容淺顯易懂的文章讓學生認認真真、一字不落地進行反復朗讀，這一過程要注意保持朗讀的完整性。基于以上分析，“微朗讀”的實施要求教師和學生一起合力朗讀一篇文章或一本書，比如以開火車的方式一人讀一句。學生在朗讀時要做到聲情并茂，可以站在座位前以小幅度的身體動作對朗讀內容進行演繹。這樣做的好處是用肢體語言打通身體各個感官，進而強化朗讀過程，深入體驗文章內容，借助肢體輔助來提高朗讀興趣。對于一篇文章或一部書，教師要帶領學生用各種不同的方式進行朗讀，在集體氛圍中加強學生對語言文字的理解。

二、利用“微朗讀”激發學生的朗讀熱情

在實施“微朗讀”教學模式過程中，教師的親身示范極其重要。基于課程標準對朗讀教學的明確要求，小學低年級學生應具備用普通話正確、流利并富有感情地進行朗讀。在這一過程中，教師的親身示范和正確引導將對學生產生直接影響，使學生從對教師的學習模仿逐漸過渡到自己能夠正確完成朗讀要求。在具體教學時，教師可讓學生采用開小火車的模式進行一人一句式朗讀，這樣便于教師及時給予有針對性的指導。在此基礎之上，教師也應加入學生開小火車式的朗讀訓練中，以團隊成員的身份與學生一起朗讀同一篇文章。每當輪到教師朗讀時，學生會自覺集中注意力，或抱著學習的心態、或抱著鑒賞的心態來感受教師朗讀的特別之處。而教師恰恰可以利用這一時機做好朗讀示范，引導學生正確處理重音、停頓、語氣、節奏、音色等，使學生能夠快速掌握朗讀訣竅。更進一步，教師可提出一些問題作為教學輔助，在引起學生思考的同時引導學生逐步掌握朗讀的方法技巧。總而言之，“微朗讀”需要教師的主動加入，以此來調動學生參與的積極性，激發學生的朗讀熱情。

三、利用“微朗讀”提高朗讀的實用性

從以往的教學情況來看，學生在課堂上進行有效朗讀的時間和力度都不夠。教師通常以課本內容為主指導學生完成朗讀訓練，但受制于課堂教學時間的約束，習慣于采用全班齊讀、男女合作、各別抽讀的模式進行朗讀。顯然，這些為在規定時間內完成教學任務的朗讀方法效果低下，不利于學生提高閱讀力。比如最常使用的齊讀必然為個別學生創造了濫竽充數的環境，而各別抽讀也是教師以抽取班級里朗讀水平較高的學生來進行實踐，長此以往必然會導致其他學生仍然張不開嘴、羞于朗讀或者情感把握不到位等。基于這一考慮，“微朗讀”需要在每天常規的教學時間以進行單獨實施以保證效率。教師和全體學生一起參與朗讀，確保每人都有單獨的朗讀內容，這一過程也便于教師靈活控制。除此之外，教師還可充分利用早讀和午休等時間段完成“微朗讀”訓練，由于每個學生朗讀的句子僅一兩句，學生將會格外珍惜朗讀的機會，從而傾盡全力來完成這一兩句的朗讀。而那些朗讀能力本就較弱的學生，更在無形中降低了難度，便于他們張嘴走出朗讀的第一步。從教師的角度來看，利用“微朗讀”這一方法可以清楚地得知學生各自出現的朗讀問題，進而及時給予針對性指導或正確示范，使每個學生都能夠獲得實質上的進步。這種共同參與、你聽我讀、相互影響、取長補短式的朗讀教學，是提高小學低年級學生閱讀力的有效措施。

四、總結

與傳統朗讀教學相比，微朗讀的特點體現在精細化、靈活性強、實用性高等方面，它不以完成朗讀任務為目的，而是重在學生的實踐，通過師生共同參與以及個人單獨朗讀來確保朗讀教學的深度，在打破時間空間限制的基礎上，也是對學生的一種鼓勵。

參考文獻：

[1]莊偉娥.淺談如何提高小學生的語文閱讀能力[J].祖國，2018（12）.