淺析小學(xué)數(shù)學(xué)低段學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)

李華玉

摘 要?隨著人們對(duì)教育認(rèn)識(shí)程度的逐漸提高，人們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果越來越重視。小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)比較難以掌握的學(xué)科，尤其對(duì)于小學(xué)生低段學(xué)生而言，他們更是覺得數(shù)學(xué)計(jì)算難以有效掌握，因此需要對(duì)這個(gè)階段學(xué)生的計(jì)算能力進(jìn)行培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生以后學(xué)好數(shù)學(xué)是十分有幫助的。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);低段學(xué)生;計(jì)算能力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）12-0023-01

一、概述

數(shù)學(xué)與人們的生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)計(jì)算能力對(duì)于學(xué)生日后解決數(shù)學(xué)問題有著重要意義。在現(xiàn)階段的小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大部分都是將數(shù)學(xué)知識(shí)講解給學(xué)生，并讓學(xué)生多進(jìn)行練習(xí)，但是這種教學(xué)效果并不佳，在一定程度上限制了學(xué)生計(jì)算能力的提升。小學(xué)低段學(xué)生計(jì)算能力的提升，不僅受到學(xué)生水平能力的限制，還受到教師教學(xué)模式的影響，要想使低段學(xué)生的計(jì)算能力得到有效提高，就需要對(duì)這些影響因素進(jìn)行分析，并將這些問題進(jìn)行有效解決，進(jìn)而使學(xué)生的計(jì)算能力得到有效培養(yǎng)。

二、現(xiàn)階段小學(xué)低段學(xué)生教學(xué)中存在的問題

（一）口算代替筆算

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)口算存在一定的認(rèn)知誤區(qū)，以為口算和筆算是沒有區(qū)別的，認(rèn)為只要讓學(xué)生練好口算，就直接可以替代學(xué)生的筆算過程。口算的步驟相對(duì)簡單，運(yùn)算步驟相對(duì)較少，還不需要在本上進(jìn)行計(jì)算，在頭腦中直接得出結(jié)果，這種計(jì)算效率更快，所以部分?jǐn)?shù)學(xué)教師并沒有對(duì)學(xué)生的筆算提起重視。筆算雖然比口算更加復(fù)雜，但是筆算可以將學(xué)生思考內(nèi)容變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，并且對(duì)于比較復(fù)雜的運(yùn)算而言，使用筆算的結(jié)果更加準(zhǔn)確。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師長期將口算代替筆算，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也更愿意使用簡潔的方法計(jì)算出數(shù)學(xué)結(jié)果，造成學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)投機(jī)技巧，進(jìn)而不愿意付出更多努力進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）表揚(yáng)過多，課堂氛圍僵硬

小學(xué)低段教師在教學(xué)的過程中，更加注重學(xué)生解決問題的結(jié)果，如果學(xué)生在課堂上計(jì)算出了正確答案，教師就會(huì)給予表揚(yáng)，有的小學(xué)生重復(fù)其他學(xué)生的答案，也會(huì)得到教師的鼓勵(lì)，長此以往下去教師的鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生就失去了激勵(lì)作用，并且使一些學(xué)生形成模仿其他同學(xué)答案的習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)起到了不利影響，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也受到了一定限制。在一節(jié)數(shù)學(xué)課當(dāng)中，教師大部分時(shí)間都是在講解數(shù)學(xué)知識(shí)，制造的課堂氛圍既嚴(yán)謹(jǐn)又枯燥，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣，并且也難以將全部注意力集中到學(xué)習(xí)中來。

三、小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)的有效途徑

（一）有趣情境的創(chuàng)設(shè)。小學(xué)生的自制能力相對(duì)較差，并且比較活潑，他們的注意力難以持久保持在學(xué)習(xí)內(nèi)容上。針對(duì)這種情況，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)有趣的情境，將學(xué)生的積極性進(jìn)行充分激發(fā)，在有趣的課堂環(huán)境下對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師可以將先進(jìn)的教學(xué)方法運(yùn)用其中，可以利用學(xué)生學(xué)習(xí)的工具開展一些教學(xué)活動(dòng)，例如在學(xué)習(xí)加減運(yùn)算的過程中，教師就可以將學(xué)生的鉛筆及橡皮充分利用起來，講學(xué)生分為不同的小組，將小組內(nèi)學(xué)生的鉛筆、橡皮綜合在一起，教師出相應(yīng)的加減運(yùn)算題，引導(dǎo)學(xué)生利用鉛筆、橡皮解決這些問題，在解題的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生想出其它的解決辦法，通過這一系列方法不僅可以使學(xué)生的興趣得到了充分調(diào)動(dòng)，還使學(xué)生的計(jì)算能力得到有效培養(yǎng)。

（二）學(xué)生筆算能力需要提高。教師在對(duì)小學(xué)低段學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的筆算能力提起重視，可以給學(xué)生創(chuàng)造愉快的筆算氛圍。只有將小學(xué)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來，才能收獲更好的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想將筆算教學(xué)效果進(jìn)行提高，就應(yīng)先將學(xué)生對(duì)筆算的興趣激發(fā)出來，這樣才能達(dá)到更好的筆算教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)混合運(yùn)算時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生一步步的開展運(yùn)算，可以將學(xué)生感興趣的事情融入到混合運(yùn)算當(dāng)中，進(jìn)而提起學(xué)生解決運(yùn)算問題的積極性。混合運(yùn)算中會(huì)有乘除法，教師可以以學(xué)生愛吃的水果進(jìn)行舉例，先讓學(xué)生運(yùn)算出乘除法的結(jié)果，然后再進(jìn)行其它部分的運(yùn)算。在問題解決的過程中，教師可以融入學(xué)生感興趣的活動(dòng)、游戲或者話題，在這種愉悅的氣氛中一步步引導(dǎo)學(xué)生解決這些運(yùn)算難題，進(jìn)而使學(xué)生的計(jì)算能力得到有效提升。

（三）分層教學(xué)的有效實(shí)行。小學(xué)低段學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度不同，他們的能力也各不相同。教師在對(duì)學(xué)生計(jì)算能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行掌握，充分照顧到各個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在教學(xué)的過程中都有所收獲，并且將他們的成就感進(jìn)行提高，使學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以增強(qiáng)，進(jìn)而將他們的計(jì)算能力進(jìn)行更好的提升。教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該有梯度，這樣就可以充分照顧到不同的學(xué)生，不會(huì)讓任何學(xué)生有被忽略的感受，并且積極與教師的教學(xué)相配合，進(jìn)而將教師的教學(xué)效果進(jìn)行顯著提高。

四、結(jié)束語

教師在對(duì)低段小學(xué)生進(jìn)行計(jì)算能力培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該使用多種教學(xué)方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)，并且在教學(xué)的過程中制定有針對(duì)性的培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)的過程中注重不同層次學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生的計(jì)算能力得到更加有效的培養(yǎng)。

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