做中學

傅金義

摘 要?隨著新課程改革的推進與發展，學校教育在關注學生知識技能掌握的同時，愈加注重對學生思維能力的培養，即“做中學，學中做”。小學是學生學習生涯的起始階段，對學生將來的學習與生活具有積極影響。本文針對小學一年級計算教學中，論述撲克牌在其中的應用策略。

關鍵詞?小學數學;撲克牌;計算

中圖分類號：C32 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0030-01

數學作為一門綜合性學科，對學生知識技能與思維能力具有提升功能。小學數學教學注重對學生概念學習、計算能力和解決實際問題教學，鍛煉學生數學思維，提高學生解決問題能力。筆者結合多年教學經驗，借助撲克牌的輔助功能來提高學生計算能力。

一、排兵布陣，認識大兵小將

一年級作為學生數學學習的起始點，教師需從最基礎的內容引導學生認識數值、應用數值，為數學計算奠定基礎。在小學一年級撲克牌教學中，教師可以通過撲克牌上簡單的數字，引導學生深刻記憶數值的大小，并借助游戲活動的開展，促使學生能夠正確比較大小。

例如，在小學一年級數學“1～5的認識和加減法”一課教學中，筆者首先展示給學生1-5的撲克牌，結合學生對數值認識情況進行教學，強化學生對1-5數值的認識。隨后，在學生有效認識1-5數值后，筆者組織學生進行“打牌”游戲，根據“1<2<3<4<5”的數值原理，用大牌管小牌，幫助學生正確認識數值的大小。最后，在完成一系列教學活動后，筆者開展1-5加減法教學：每位學生都會拿著1-5五張數值不同的撲克牌，其中1撲克牌會分給學生1張K牌、2撲克牌會分給學生2張K牌、3撲克牌會分給學生3張K牌，以此類推。筆者提問學生“如果想讓2撲克牌變成5撲克牌，需增加幾張K牌”。學生通過對手中K牌數量的直接觀察與比較，“做”出“將3撲克牌底下的全部K牌放進2撲克牌中”，即2+3=5，結合該算式，筆者組織學生進行5以內的加減法計算。筆者針對小學生數學知識基礎，借助撲克牌將抽象的計算內容平面化，在學生調取撲克牌的過程中，幫助學生有效學習本節課內容。

二、調兵遣將，規整數值相加

數值認識的最終目的在于能夠有效計算，教師在完成一年級認數教學后，需組織學生進行數值加減，延伸學生的數值知識空間。使用撲克牌傳授學生一年級計算內容，教師可以借助撲克牌的數量，引導學生進行個數變化，提升學生計算應用能力。

例如，“20以內進位加法”一課教學中，筆者針對一副撲克牌有54張的數值關系，以及學生好玩的性格特征，組織學生開展“我們是一家”游戲，游戲規則為：學生根據筆者提出的數值，尋找相加能夠得出的學生，在相互組合的過程中，幫助學生掌握20以內的加法。課前，筆者組織學生進行抽簽，每個簽上標有1-19的數字，學生根據抽簽上的數值領取相應數量的撲克牌數量。課上，筆者隨機提出17，班上學生積極向身邊學生詢問數值并組合。濃郁學習氛圍下，一名數值8的學生與另一名數值8的學生組合在一起，一名數值8的學生與數值9的學生組合在一起。在游戲結果展示中，班上學生對兩名數值8的學生產生質疑，為幫助學生清晰認識“8+9=17”算式，筆者組織兩組學生分別將手中的撲克牌數量放在一起，并與一名數值17學生手中的撲克牌數量進行對比，引導學生在游戲和觀察中正確認識8和9的進位加法。筆者結合小學生好玩的天性，組織學生進行游戲，根據學生的數值計算開展進位加法，引導學生正確計算。

三、斗轉星移，整合減法運用

加法與減法的教學，是一年級數學計算的重點內容，減法的教學在加法教學之后。因此，在一年級數學教學中，教師可以立足于學生對加法知識的掌握，使用撲克牌組織學生深化減法學習，有效完成一年級加減法計算任務。

例如，“20以內退位減法”一課教學中，為避免學生對單一游戲學習興趣的降低，筆者創新教學方法，從而達到提高學生課堂參與積極性和主動性的目的。基于學生對20以內進位加法的學習，筆者讓每位學生從1-10撲克牌中挑選兩張，平放在桌面上自由相加成一個數值，學生將得出的數值寫在一張白紙上放在兩張撲克牌下邊中間位置。隨后，筆者讓學生起立，走到座位對面觀察。一名學生在選取的時候，選出7和8號撲克牌，該生在實際操作中發現所得結果“15可以分成7和8”。鑒于學生對數值的分解，筆者開展教學活動。筆者根據學生對加法的學習，使用撲克牌開展減法教學，引導學生在銜接兩部分內容的同時，深化數學計算學習。

綜上所述，數學鍛煉學生思維邏輯，但具有抽象性。在一年級數學計算教學中，教師可以借助撲克牌的數值和數量關系開展多樣化的教學，促使學生積極參與到課堂中，真正成為學習的主人，在提升學生計算能力的同時，培養學生的動手能力和直觀想象能力。

參考文獻：

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[2]張江榆.新課改下小學數學計算教學有效性初探[J].華夏教師，2012（12）：108-109.