讓新課標下的小學計算教學彰顯魅力

丁敬威

摘 要?計算是小學數學中重要的學習內容，是學習數學的基礎，是數學解題的重要工具。因此，計算教學是基礎中的基礎。重視計算教學也是對小學數學基礎能力的培養。不僅如此，計算還與人們的日常生活息息相關，在生活中到處充斥著計算的影子。計算已成為現代人們必備的基本素質之一。此外，計算還是學習其他學科的重要工具，如在物理學習中要用到大量的計算。綜上所述，學生的學習和生活都離不開計算，因此，培養學生的計算能力是重中之重。

關鍵詞?小學數學;計算教學;魅力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0031-01

新課標下的小學數學計算教學在原有的基礎上又有新的內涵。它要求在計算教學中不僅要關注計算方法和技能的傳授，更要關注學生的情感體驗，合作意識的培養，讓學生在計算教學過程中，不僅學有所長，還在情感、態度和價值觀等方面也有所發展。這就對計算教學提出更高的要求，那么，新課改下該如何實施計算教學呢？

一、在生活情境中理解計算的意義

傳統計算教學，教師只注重計算結果的教學，而忽略計算意義的學習，使得學生在反復的計算訓練中逐漸產生厭煩情緒，影響計算教學的進程。新課程標準指出：“讓學生親歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程?！被诖?，在計算教學教師要結合學習內容創設生活情境，把計算的意義寓于生活情境中，讓學生真正的理解計算的意義。

例如教學北師大版四年級數學《乘法結合率》一課時，教材是在復習加法結合律的基礎上運用大量的計算仿照加法結合律推導出乘法結合律。這樣的教學方法只是讓學生對乘法結合律有一定的感性認識，但對于其本質認識還是不夠清晰明了。學生在運用的過程中還是容易出錯，特別是學完乘法分配率后就更容易混淆。因此，教師一定要加強對其意義的教學，這樣學生才能理解的更透徹，才不容易混淆。

由此，根據學生的實際情況，教師可以創設這樣的生活情境：把全班學生共分成8個小組，每個小組有5人，每人手里有2朵紅花，一共有多少朵紅花？就這樣教師就地取材，創設生活情境，不僅激發學生學習興趣，還體現生活化的教學理念。學生對這些生活實際問題很感興趣，于是根據生活經驗，有的學生先求出求全班共有多少人，列式為：5×8=40（人）。再算出共有多朵花：40×2=80（朵）。列成綜合算式為（8×5）×2=80（朵）。還有的學生先求出每個小組有多少朵花，列式為5×2=10（朵）。在算出8個小組一共有多少多花，10×8=80（朵）。列成綜合算式為：（5×2）×8=80（朵）。此時教師再引導學生說出這兩個算式有什么關系。學生自然能想出相等的關系。于是，便可以得到：（8×5）×2=（5×2）X8.經過這樣講解，學生就能得出乘法結合律的實際意義，也就更能理解乘法結合律的本質。這樣的教學效果比單純的計算得出的乘法結合律更能讓學生記憶猶新。

二、在動手操作中總結計算規律

小學生的思維主要以直觀形象為主，對于抽象的數學知識他們理解起來比較吃力。這時教師可以讓學生通過動手操作把抽象的知識直觀化，使學生獲得最直接、最深刻的體驗。并且還可以在動手操作中加深對計算算理的認識，提高學生的實踐能力。

例如教學北師大版四年級數學《線與角》一課時，有這樣一道題：在平面內有5個點，其中任意3點都不在一條直線上，過其中任意2點最多可以畫幾條直線？這樣的計算題學生在做的時候不知如何下手，此時教師可以引導學生動手畫圖。在畫圖中教師讓學生思考：怎樣畫能得到最多的直線條數？于是，在教師的提示下，學生根據“兩點確定一條直線”的原理得出可以畫出：4+3+2+1=10（條）。此時教師可以再拓展延伸：6個點呢？n個呢？在原來的認知基礎上學生經過合作交流，發現1+2+3+……+（n-1）=n（n-1）÷2。這樣的學習學生從動手操作中開展了屬于自己的真正活動，進而總結出計算規律。

三、在合作中倡導算法的多樣性

數學一題多解可以拓展學生的思路，培養學生的創新思維。因此，在計算教學中教師要注重培養學生一題多解的能力，這也體現尊重學生個體差異的教學理念。在學生出現多種算法后，教師可以引導學生合作討論，從諸多方法中選出適合自己的解題方法，優化解題方法。

例如在教學四年級數學“角”這一環節時，有這樣一道題：在直角三角形中，兩個銳角中，較大的是較小的2倍，問：這兩個銳角分別是多少度？在引導學生分析題中的已知條件和問題后，教師先讓學生獨立思考。于是，有的學生利用和倍的問題得出答案;還有的利用線段圖算出得數。教師組織學生合作交流，針對這兩種方法交流看法。學生各抒己見、據理力爭，不同的思維不斷碰撞，折射出思維的靈活性。有的認為利用和倍簡單，直接套公式就可以;還有的認為利用線段圖更能直觀反映數量關系。此時討論的結果已經不重要，重要的是在這一過程中，學生的思維得到優化。

總之，小學數學計算能力的提高，需要教師運用新課程的教學理念指導計算教學，讓計算彰顯出特有的魅力。

參考文獻：

[1]丁玉俊.新課改下小學數學計算教學的探析[J].才智，2016（30）.

[2]尹靜.新課改背景下小學數學計算教學提升策略探究[J].中國校外教育，2016（03）.