混齡幼兒共同參與游戲的環(huán)境指導(dǎo)策略

楊冰晶

摘 要?混齡游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)研究，使幼兒的活動(dòng)空間、教師的創(chuàng)造空間、幼兒園的生存空間都得到了充分發(fā)展，但依舊只能說剛剛邁開成功的第一步，還有許多問題需要進(jìn)一步思考和解決，許多方法和途徑需要進(jìn)一步嘗試和探索。我們?cè)敢饫^續(xù)創(chuàng)設(shè)符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)的混齡游戲環(huán)境。

關(guān)鍵詞?混齡教育;游戲環(huán)境

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）12-0044-01

現(xiàn)代的教育理念提出，教育要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、公平、多元文化的環(huán)境，讓來(lái)自不同環(huán)境的幼兒都能找到自己認(rèn)同的文化和自己的發(fā)展條件，獲得表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，也就是說，作為幼兒教育機(jī)構(gòu)，我們應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)可供其自主選擇、自主游戲、自主學(xué)習(xí)的開放式環(huán)境，讓幼兒在開放的空間和時(shí)間里，去尋找并找到適合自己學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)與積累。在本文的闡述中，我們就在混齡教學(xué)中所獲得的有益的摸索模式和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與各位同行進(jìn)行分享！

一、混齡戶外游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒戶外游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，是混齡幼兒必備的空間條件，創(chuàng)設(shè)符合幼兒各年齡段需求的高質(zhì)量的游戲環(huán)境是一種信息，也是各種符號(hào)的綜合。幼兒在游戲中按照自己的智力發(fā)展水平通過游戲活動(dòng)翻譯游戲場(chǎng)地所提供的信息，如果，游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)得當(dāng)，幼兒就會(huì)和游戲環(huán)境形成良好的互動(dòng)，游戲環(huán)境就會(huì)和各種富有營(yíng)養(yǎng)的食品一樣，促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展。例如，為了讓幼兒多層面地體驗(yàn)人際關(guān)系、多層面地了解自己的角色，形成自我意識(shí)、自我概念，學(xué)習(xí)與不同年齡階段的幼兒交往，進(jìn)而形成責(zé)任感、榮譽(yù)感和集體意識(shí)，我們打破班級(jí)界限，設(shè)置混齡班開放性游戲環(huán)境，使樓道所有的游戲空間都成為幼兒游戲的場(chǎng)所，全體幼兒都有按自己的需要和愿望自由地選擇游戲的機(jī)會(huì)。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)樓道公共區(qū)域的游戲空間時(shí)，注重幼兒年齡特點(diǎn)，同樣為可操作游戲活動(dòng)，年齡偏大的幼兒喜歡的是智力拼擺游戲，而年齡偏小的幼兒則喜歡垂釣游戲。這種做法進(jìn)一步拓寬了游戲的空間和范圍，不僅豐富了活動(dòng)的內(nèi)容和形式，而且使幼兒在與不同的同伴交往中，更好地相互學(xué)習(xí)并吸收同伴的經(jīng)驗(yàn)。

二、混齡游戲的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒同伴交往的作用

幼兒期是兒童身心發(fā)展的第一個(gè)加速期，他們?cè)谡J(rèn)知、情感、行為等方面發(fā)展的“階段性區(qū)分”的時(shí)限相對(duì)較短，即便是一年或更短的時(shí)間，也會(huì)形成兒童身心發(fā)展水平的明顯差距，由此造成幼兒在與不同年齡階段的同伴一起玩耍時(shí)，因年齡結(jié)構(gòu)因素的影響，游戲雙方在游戲過程中的地位、游戲活動(dòng)的內(nèi)容、技能要求以及游戲關(guān)系性質(zhì)等方面表現(xiàn)出個(gè)體的差異性和功能的獨(dú)特性。幼兒園中不同年齡幼兒間在發(fā)展水平上雖有差異，但是與成人和幼兒發(fā)展水平的差異相比，不同年齡幼兒間又表現(xiàn)出了接近性和滲透性。這種狀態(tài)就為不同年齡的幼兒進(jìn)行溝通、游戲和健康發(fā)展提供了有利的契機(jī)與可能?，旣悑I·蒙臺(tái)梭利曾說“：我們學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)表明了不同年齡的兒童可以相互游戲。因?yàn)?歲兒童的心理比我們更接近3歲兒童的心理，在他們之間存在著一種在成人與幼兒之間很少發(fā)現(xiàn)的交流與和諧?！睙o(wú)論在幼兒園教育教學(xué)情境中還是日常的生活中，混齡游戲也應(yīng)是幼兒所從事的一種基本的、典型的人際活動(dòng)類型，在自由的空間里選擇伙伴、材料場(chǎng)地、主題，在游戲的互動(dòng)中共同合作，使游戲能沿著幼兒的愿望不斷擴(kuò)展，并使之獲得不同層次的發(fā)展，通過共同活動(dòng)而交流信息、溝通情感的過程。例如，在對(duì)生活區(qū)投放材料時(shí)，我們考慮到了不同年齡段孩子成長(zhǎng)的需要，對(duì)同一個(gè)教具創(chuàng)設(shè)了不同的操作方法，既適合大孩子學(xué)習(xí)，又適合小孩子操作，同時(shí)還有意創(chuàng)造了大帶小的混齡游戲形式，利用混齡之間發(fā)展的不平衡和差異性促進(jìn)幼兒間自主地“教與學(xué)”，使各年齡幼兒都能在原有水平上得到發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)混齡游戲的環(huán)境教育功能

環(huán)境是個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)力和源泉，混齡游戲活動(dòng)作為幼兒生活中的一種典型的社會(huì)環(huán)境，也影響著幼兒社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展進(jìn)程。與同伴的合作和觀念的匯集是促進(jìn)幼兒同伴彼此間社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的重要?jiǎng)右?，并有效弱化了幼兒“自我中心”的傾向，發(fā)展了幼兒觀點(diǎn)選擇的能力，促進(jìn)同伴間的溝通與交流。創(chuàng)設(shè)適合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的混齡游戲環(huán)境在促進(jìn)幼兒情感能力的發(fā)展上也起著重要作用。它提供給幼兒情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)、促進(jìn)了幼兒情感交流的欲望，同時(shí)還鍛煉了幼兒情感調(diào)控的能力。例如：在活動(dòng)中一些角色需要年齡大的孩子承擔(dān)，另一些需要年齡小的孩子承擔(dān)，這種情感帶來(lái)的沖擊，有利于幼兒認(rèn)識(shí)自身的客觀條件，促進(jìn)角色定位能力的發(fā)展。又比如，在創(chuàng)設(shè)混齡角色游戲的環(huán)境中，混齡同伴游戲中的幼兒不用為角色的分配而發(fā)愁，因?yàn)榭傆羞m合的孩子去擔(dān)當(dāng)特定的角色，大一點(diǎn)的搶著當(dāng)“爸爸和媽媽”，小一點(diǎn)的自愿當(dāng)“爸爸媽媽的寶貝”。這樣，幼兒在游戲中，通過扮演各種社會(huì)角色，學(xué)習(xí)到了各種社會(huì)規(guī)范，實(shí)現(xiàn)了與別人的溝通，并通過概括他人的觀點(diǎn)來(lái)調(diào)整自己的行為，逐漸將社會(huì)要求和社會(huì)模式納入自我概念中。同時(shí)，年幼的兒童在體驗(yàn)角色的同時(shí)，也模仿學(xué)習(xí)了年長(zhǎng)的兒童，這也為他們以后與比自己年幼的同伴游戲積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

總之，混齡游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)研究，使幼兒的活動(dòng)空間、教師的創(chuàng)造空間、幼兒園的生存空間都得到了充分發(fā)展，但依舊只能說剛剛邁開成功的第一步，還有許多問題需要進(jìn)一步思考和解決，許多方法和途徑需要進(jìn)一步嘗試和探索。我們?cè)敢饫^續(xù)創(chuàng)設(shè)符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)的混齡游戲環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.幼兒園教育指導(dǎo)綱要[M].江蘇教育出版社，2002：31.

[2]3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.